人们曾一度认为智力是与生俱来并永不改变的。斯腾伯格明确指出了智力的可修正性，而且认为成功智力尤其具有发展变化的可能性。斯腾伯格较全面地将分析性、创造性、实践性智力作为智力理论的有机构成，而且认为这三个方面都存在于每一个体，只是比例和他的平衡状况有所不同。他同时认为所有人都可以发展成功智力，成功意味着个体在现实生活中达成自己的目标。他从三个方面分析了成功智力的发展问题：一是对于分析性智力，在问题解决和决策制定中的元认知策略和能力是可以通过学校教育而发展的；二是对于创造性智力，可以通过创设创造环境，加强创造实践活动来发展创造性智力；三是对于实践性智力，斯腾伯格认为，实践性智力和学业智力的发展所遵循的规律是不同的。学业智力一般随着求学的进程而逐渐增加，在个体完成学业后到达顶峰，随后便开始逐渐下降；而实践性智力却随着年龄增长而逐渐发展，这主要是由于“未明言知识”在人的整个一生中都会有增长的缘故。这种未明言知识来源于经验，它是一种以行为为导向的知识，它的获得一般不需要他人的帮助，它能使个体达到个人追求的目标。因此，成人要以发展性的眼光看待学前儿童，平等对待每个儿童，正确认识儿童间的差异。社会需要的是多层次的人才，个体的发展也是有差异的，社会的发展正是得益于个体的差异性。从终身教育的观点看，儿童个体间的差异也是可以转化的。因此，每个孩子都有发展的可能，都可以成才，建立所有儿童都能成功的教育理念，要真正做到面向全体儿童，给所有的孩子机会，发挥他们各自的才能，并为每一个儿童取得最终成功做好充分准备。对于家庭来说，为孩子营造一个自由、自主的发展空间至关重要。童年时代的生活情景会影响到个体的价值观、人生观及人格的形成。所以，童年的生活经历对个体的一生发展具有重要的影响。作为教师，应该“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功”[2]，使儿童充分发挥他们的主动性、积极性，运用不同的智力组合完成各项活动，不断发展其分析性智力、创造性智力和实践性智力，并从中体验到成功的乐趣。通过对成功人士所具有的个性品质分析，身心健康、兴趣广泛、性格坚韧、创新意识强是成功不可或缺的素质，而这些素质的养成是在学校教育、家庭教育和社会教育三大教育体系中共同构筑的。因此，学前教育只有把开发儿童成功智力作为重要任务，才能增强儿童可持续发展的能力，获得真正的终身发展，使儿童终身受益。