历史课“问题中心教学模式”是指在中学历史课教学中，围绕历史学科教学目标，以教材和相关材料为基础，由教师或学生提出问题或疑问，学生以个人或小组合作的方式，对问题进行探索性学习，通过各种积极主动的方法，对问题进行概括、分析、论证、归纳、对比，在充分发挥学生自主性的过程中，使问题得到较为正确或恰当的解决。“问题中心教学模式”的最大特点是：以探索性学习为主线，学生始终是教学活动的主体，教师在其中起点拨、引导的作用。本文拟对历史课“问题中心教学模式”作一探讨。
（一）理论依据
人类历史的发展过程，就是人们运用自身的创造能力发现问题、解决问题的过程。所以这么说，是因为“在这个求生存和求发展的历史过程中”，作为历史主体的人，“面临着来自自然和社会的种种挑战”，会经常遇到这样、那样的理论问题或实际问题。面对问题，人们会感到困惑、焦虑，并由此产生出探索、解决问题的心理状态。在这种心理状态的支配下，人们会运用自身所拥有的一切物质和精神的条件，对问题进行有针对的创造性研究，并最终解决问题。这在心理学上被称为问题意识。问题意识贯穿于人类历史的发展中。可见，提出问题和解决问题，成为历史发展的主题。心理学家认为，“思维从疑问开始。”意识到问题的存在，是思维活动的第一步。有了问题，人们才会展开积极思维，寻找解决问题的方法。当第一种方法解决不了时，人们就会再次展开思维，从一个全新也即独特的角度进行创造性思维，找出新办法。当有多种办法可供选择时，人们就会对这些办法进行分析、比较，来解决问题。可见，问题意识是推动人们思维、发挥主观能动性和创造性的强大动力。心理学研究的成果表明，青年时期正处于人生最有创造性的时期，身心发展已接进成熟，精力充沛，敢想敢说，勇于探索，最富创造精神，没有心理定势对他们的束缚或限制。这种思维的特征，为他们进行积极有效的能动思维提供了有利条件。当他们遇到问题时，就会采取动脑、动手、动口等方式，去认识、分析、解决。在课堂教学中采用“问题中心教学模式”，正是基于学生的这种心理特征来进行的、旨在充分调动学生学习的主动性、使其成为学习真正主体的有效方法，有利于学生创造性思维能力的培养和发挥。
（二）教学程序
历史课“问题中心教学模式”的实施过程，是学生主动探索学习、研究提高的过程，主要由以下五个环节构成：创设情景、设问启发→自研材料、理解思考→讨论交流、思辩探索→归纳评价、激励创新→举一反三、迁移应用
具体说来：第一环节：“创设情景，设问启发”。这是教学活动的导入环节。要求教师在活动开始时，根据教学内容，采取多种不同的手段，如电影、电视片段、录像资料、图片资料、历史诗歌、历史故事、文字资料、实物资料等，创设教学需要的历史情景，激发学生的学习兴趣，诱发学生对教师提出的问题进行探求的欲望，启发学生思维，充分调动学生学习的主动性。
第二环节：“自研教材，理解思考”，是教学的发展阶段。学生进入状态以后，教师要不失时机地组织学生对教材进行研读，对教材的知识进行分析、归纳或重新建构。在此环节中，最重要的一点，就是要真正提高学生自研自读的效果，必须把握好问题的难易程度，要让学生处于一种欲知而不知、欲说而不能的状态中，使其潜在的求知欲望被充分激发，促使其去分析、论证或提出质疑，寻求解决问题的方法。
第三环节：“讨论交流，思辩探索”，是教学的高潮阶段，即学生在课堂表现出的最活跃的阶段。学生通过对教材的研读，对问题形成了自己初步的看法、认识或观点。因为学生所采用的思维方式的不同，如具体或抽象思维、分析或综合思维、归纳或演绎思维的方法等，所以他们由此形成的看法、认识或观点等也会有很大的不同。在讨论交流的过程中，各种不同的看法或观点互相辩论、据理力争，在交流中探索，在探索中提高，学生的智慧得到充分的发挥和展示，这不仅提高了学生的创新思维能力，而且活跃了课堂气氛，同时更增强了学生探求的欲望。