学习方法是人们学习活动应遵循的原则以及采用的程序、方式、手段。不同的学习方法会有不同的学习效果，网络课程设计中也应该根据不同的教学内容引导学生选择相应的学习方法。对于网络课程的内容，可以从学习行为顺序、完成一项学习任务所采取的具体方法、学习中借助什么样的工具和手段来确定用什么样的方法。在设计课程内容的同时，应邀请经验丰富的教师设计相应的学习方法指导性的提示，引导学习者使用最佳的学习方法。

三、学习策略导引的网络课程设计模型

根据上述学习策略导引的网络课程设计的基本思想，我们提出了一个基本的设计模型，如下图所示：

在网络课程中，对于元认知的导引我们采用了“启问式”的方法，根据课程的内容由经验丰富的教师设计导引问题，并且根据这些问题设计相应的导引信息，诸如让学习者知道何时需要信息，解决特定问题需要什么信息，如何找到信息，如何评价信息，如何组织信息，如何运用信息解决问题等等。“学起于思，思源于疑”，问题引起思考，思考可以指导学习。问题情景的创设是激活学生思维，引导学生探索的关键。这些问题的组织不同于传统教学过程中常见的一问一答，也不同于程序教学中的程序作业，而是围绕网络课程的基本结构、重点难点，提出的引导和激发学生理解内容、正确思维，实现预定教学目标的引路石。这些问题的创设，可根据学生的实际水平和具体情况而定。如初级阶段以知识性设疑为主、中级阶段以理解性设疑为主、发展阶段以探索性设疑为主、高级阶段以自我设计问题为主。对于学习方法的选择，同样采用“启问式”的方法。在网络课程教学设计的时候，应该对相应的内容确定相应的学习方法，这些工作是由经验丰富的教师来完成的。学习方法确定后，就可以设计导引学习方法的提示信息了，这些提示信息放在网络课程适当的地方，来恰当地引导学习者。

总之，进行网络课程教学设计的时候，应该与学习者元认知能力的培养结合起来，使得网络课程无论在结构上还是内容上都适于上述学习者元认知导引问题的应用。

制作网络课程的技术现在已经比较成熟，不论是常用的ＨＴＭＬ语言，还是新兴的ＸＭＬ语言，或者是ＡＳＰ技术还是ＰＨＰ技术，只要能很好地发挥出网络的优势，体现出我们所阐述的设计思想，都可以应用于网络课程的开发之中。