2．科学地进行教学设计的组织与管理。

科学的组织管理对教学设计起着重要的支撑作用，没有良好的组织管理方式，教学设计小组的内在机制就不可能充分发挥出来，就会影响教学设计工作效能和效率的提高。教学设计工作适宜采用“项目小组”管理方式，其规模和具体形式可以灵活选择。这样，教学设计小组的成员既同原部门保持组织与业务的联系，又参加教学设计小组工作。这就有利于开展协作工作、发挥个体优势和众家之长、方便信息交流与增加相互学习的机会，提高教学设计小组的整体工作水平。

3．正确处理教学设计的科学性与艺术性的关系。

教学设计是一门应用性学科，既依赖理论指导，又针对教学实践、因而教学设计既具科学性也具艺术性。教学设计的科学性与艺术性之间不是互相排斥，而是相互联系，相互补充的，教学设计的科学性是教学设计的艺术性的前提与基础，教学设计的艺术性是教学设计的科学性的重要补充与提高。只有具备了一套科学的教学系统规划，才能给教学活动以稳定的预期，减少信息搜寻成本和由于不确定性所造成的教学损失。如果只承认教学设计是一门艺术，而否认教学的科学性，就必然导致教学设计中的随意性，造成教育资源的浪费，甚至误人子弟。如果只承认教学设计是一门科学，而否认教学设计的艺术性，最终就会走进教学设计的死胡同。因为．教学设计理论是一门不精确的科学，所以教学设计在很多情况下是“艺术和工艺”，是经验、创造力和逻辑思维的综合，既使是科学、规范的方法，在实践中也需要临时加入直观技巧来支持设计系统、这样才能确保教学设计方案实施的成功。因此，在进行教学设计时，要时刻处理好教学设计的科学性和艺术性之间的关系，使教学设计工作能够顺利进行。

二、加强教学组织形式的探索

教学组织形式是教育者教学思想的体现．是教育形式特点的体现。远程开放教育的教学具有开放性和互动性，表现为教学对象、教学时间与空间、教学内容及其方式方法、教学管理和服务等方面的开放。远程开放教育的教学过程是由师、生借助媒体互动共同完成．教学过程必须以学生及其学习为中心。根据这样的教育思想和教学形式的特点，近年来，电大远程开放教育积极探索了多种教学组织形式，如：通过学习小组、视听阅览、计算机方式等组织的学生自学，通过集体授课方式组织的教师面授，通过电视直播、网上直播、VBI直播和网上讨论等方式组织的远程辅导，通过电话、E-mail信箱、信函方式组织的个别辅导，等等。实践证明，这些教学组织形式激发了学生的学习主动性、增强了学生的合作精神和独立思考能力。利用了网络优势，使学生涉猎到广泛的知识，开阔了视野。但与此同时，我们在实践中也体会到，在各地教学环境存在较大差异的情况下，这些教学组织形式的应用还有许多问题需要探索和解决，这些问题包括如何充分地发挥这些教学组织形式的功能，如何进行多种教学组织形式有机的整合与综合运用，如何使教学组织形式适应新的教学要求，进而真正形成良好的学生自主化的学习环境等等。

笔者总结几年来电大远程教学组织工作的实践，认为影响远程教学组织形式的主要因素是：

1．教学的基本条件。

教学的基本条件主要包括基础设施、师资、学习资源、支持服务等等。显然，教学的基本条件是影响教学组织形式的最主要的因素。在这方面，中心城市或经济发达地区与县乡或经济欠发达和不发达地区存在较大的差距，因此，其教学组织形式的设计与整合也就要有所不同。前者的教学组织形式应侧重突出计算机和网络环境特征，充分发挥网络的优势。后者的教学组织形式要结合实际，突出卫星电视、音像媒体、计算机及网络等多重性环境特征，对各种教学组织形式进行功能整合与综合运用。

2．学生主体与教师主导的关系。

学生主体，是指现代远程教育是以学生为中心，强调为学生服务，强调学生的自主性；教师主导，是指整个学习过程需要教师的指导和帮助。现代远程教育中，学生主体与教师主导二者缺一不可，学生主体与教师主导的关系，必然影响教学的组织形式。学生主体与教师主导关系一般受思想认识、远程教育服务对象的水平以及教师的指导能力与方法等因素的影响，比如在目前，教学的组织形式就受到了思想认识的片面性和学习者水平的差异性的影响。思想认识的片面性表现：一是单纯强调学生的自主性，排斥教师的指导作用；二是强调教师决定一切，让学生一味跟着教师跑。这种认识上的误区就导致了教学组织形式要么是“放羊式”．要么是“一言堂”。所以，思想认识问题乃是影响当前教学组织形式的一个重要因素。学习者水平的差异性主要表现为学生的基础知识与自主学习能力参差不齐，这也就说明了远程教育的教学组织形式需要探索多种形式，要突出学习能力的培养，要体现教师的主导作用，要通过教师的主导来发挥学生的主体作用。