因此外部设计的课程被视为教师用于创生课程的一个资源，只有当这个资源有益于课堂中教与学的“不断前进的过程”的时候，它才有意义。具体情景的课程知识是经由教师和学生深思熟虑的审议活动而获得的。尽管教师可能利用外部设计的课程，并有可能从外部专家处获益良多，但真正创生课程并赋予课程意义的还是教师和学生。教师和学生主要不是课程知识的接受者，而是课程知识的创造者。所以在课程实施的过程中幼儿园教师要充分认识到自己的主体地位，积极地参与到课程设计当中去。有关上层教育部门也要积极放权，努力提供各种条件，鼓励教师在课程实施中充分发挥自己的主体作用。
（二）幼儿主体地位的确立
在忠实性取向的指导下，幼儿被置于完全被动的地位。在实际的课程实施中，往往压制了幼儿的积极性与主动性。如在活动区域，教师对幼儿限制过多，区域环境的创设往往是教师一人代劳，幼儿参与的少，而且经常是为了表面上的整洁、好看，从而导致了环境的设置与利用不协调、不一致。幼儿在园的活动绝大部分是由教师设计和控制的。生活活动和集体活动占了幼儿每日绝大部分的时间，小组活动流于形式，幼儿的自选活动和自由活动的时间都比较少。在自选活动中，几乎完全由教师控制、决定活动区域。一日活动中教师所组织进行的活动大部分是作业教学活动和生活活动，游戏活动所占的时间较少，而且在很大程度上是为教学活动服务的。而课程创生取向认为幼儿不是课程知识的被动接受者，而是课程知识的积极创造者。因此，在课程实施的过程中我们要确立以下几种思想：
1．幼儿园课程的实施要适合幼儿的发展，同时使幼儿的学习建立在真实经验与参与基础之上。首先，教师必须学会观察、分析幼儿，把握他们的水平；各种类型的活动要适合幼儿的年龄、心理水平和发展能力，能满足他们的兴趣和需要。其次，幼儿是在主动地与环境相互作用的过程中学习和发展的，而且其学习主要以行动为导向，而不是以文字符号为导向。直接参与的经验是幼儿学习的必备要素。因此无论是教师指导的活动，还是幼儿自选的活动，都应尽可能地给予幼儿直接操作、直接观察和实验的机会，让他们获得亲身的经历和体会，这样的课程对幼儿发展才是最有价值的。
2．幼儿园的课程实施应以幼儿为主体，充分发挥幼儿的主体性、积极性和创造性。在幼儿园的课程实施中，要充分发挥幼儿的主体性，选择一些幼儿感兴趣的事形成主题活动，并能使幼儿按照自己的主体地位去决定对活动材料、伙伴、具体内容的选择，决定对待和使用活动材料的方式方法，使他们依照自己的兴趣和需要独立决策、思考和行动。3在课程实施中，要使游戏成为幼儿的基本活动，同时充分利用游戏的教育价值。首先要保证幼儿充分的游戏时间，并能让幼儿在较大程度上按照自己的兴趣和需要去游戏。其次要创造游戏的环境。这就要求教师在游戏的设计、材料的选择、场地的提供、游戏的组织方面既要符合课程目标的要求，又要符合儿童身心发展的特点，使幼儿在自由平等的游戏中，学会生活、学会学习、学会创造。
三、课程创生取向提倡“解放主体，发展个性”的教育目标
按照忠实性取向思想的指导，幼儿教师在教育过程中重视的是幼儿的认知与知识、技能的传授，轻视了儿童情感、态度的培养，为的是去迎合一些急功近利的人，没有或不知道应如何更好地促进幼儿情感智慧的发展。并且虽然大部分幼儿教师认识到了幼儿的个别差异，但又往往过早地进行对比、过分地进行区分和夸大。如往往喜欢关心那些聪明、漂亮、规矩的幼儿，而对那些好动、大胆、内向的幼儿则缺乏关注与耐心，以至于那样的幼儿从小就被另眼看待。课程创生取向认为，课程知识是一种“人格的建构”，课程变革是教师和学生个性的成长和发展的过程──—思维和行为上的变化。课程变革包含“真正的重构”：人的思维、感情、价值观都必须变革，成功的课程实施的目标就是促进个性的变化与发展。