关键词：义务教育 课程设计 现状趋势
一、义务教育课程设计的基本取向
从制定课程计划的指导思想可以看出课程设计的基本取向。我国对制定义务教育课程计划的指导思想的描述具有很大的共性，如国家现行义务教育课程计划的指导思想是“遵循教育要面向现代化、面向世界、面向未来的战略思想，贯彻国家的教育方针，坚持教育为社会主义建设服务，实行教育与生产劳动相结合。要对学生进行德育、智育、体育、美育和劳动教育，以全面提高义务教育质量“，同时“为社会主义建设培养各级各类人才奠定基础。”从这个指导思想看，课程设计取向具有比较浓厚的社会中心主义倾向，是一种社会本位的价值观。我们可从对这个指导思想进行进一步阐释的制定原则获取同样的证明，如“课程设置要体现教育应以经济建设为中心的社会主义建设服务的原则”,等等。尽管在考虑课程设计时也注意到“设计必须面向全体学生，注重全面打好基础，同时也要充分体现因材施教的原则，促进学生个性的健康发展。”在这里，课程总体设计是把满足社会需求和遵循儿童少年身体心理发展规律联系考虑的，并且更强调了社会需求。总的说来，课程设计是在为学生全面打好基础的前提下，考虑使学生的兴趣、特长能得到发展，为学生生动、活泼、主动地得到发展创造条件，提供保证。而为学生全面打好基础，是主要根据社会对劳动力和人才的需要决定的。
可以看出，我国实施义务教育的第一阶段，课程设计基本上是一种社会本位取向，尤其是政治和经济建设方面的要求得到强调；但也附加了内容本位（人类社会优秀文化成果、全面基础）的因素。实际上，在教学大纲层面的操作，课程设计往往是遵循于内容本位。社会本位和内容本位在我国的课程设计中一直是像一枚硬币的两面，缺一不可。社会本位是理念上的追求，内容本位是设计操作的必要。能力发展取向没有得到应有的强化。
从另一个层面看，我国义务教育的课程设计还是一种明显的目标定向的模式，课程设计都是首先规定义务教育阶段的培养目标，培养目标规定义务教育的培养规格和质量要求，即学生在德智体诸方面应达到的最基本的要求。小学和初中阶段的目标是统一的和连贯的，它们之间是要求递增的关系，具有明显的结构层次感。从把目标作为一个结果达到的反映，加强目标的指导和检测功能的意图出发，义务教育课程目标的表述采用完成时态的语句。目标表述的操作性是课程设计关注的问题，计划所列目标应该说是比较具体的，但离真正的操作性要求还很远。由于在一个全国统一的课程计划里制订的目标要达到完全的操作性不现实，课程目标设计作为一个整体，根据课程计划制定的各科教学大纲承担了完成可操作的任务，各科大纲中规定的目标是可操作的。
在面向21世纪的义务教育课程改革的酝酿和设计之中，课程设计的取向发生了一些积极的变化，“以学生发展为本，培养创新精神和实践能力”成为国家和地方共同选择的课程设计理念，形成了一种比较明显的儿童发展本位的价值取向。上海在进行面向新世纪的第二期义务教育课程改革方案中提出了三个基本的课程设计理念：以学生的发展为本，以创新精神和实践能力培养为重点，构建新的学力观。在一个具有强调课程设计的社会需求取向传统的社会，将儿童发展本位与社会本位联系起来考虑是非常必要的。上海课程设计方案提出“以学生发展为本”，是基础教育本质的体现，是学生发展与社会进步需要在根本利益和价值体系上的统一。从这种价值取向出发，我国义务教育课程设计将朝着均衡性、综合性和选择性的方向努力。未来课程设计的总体改革任务重点在以下三个方面：