总体课程的组织方式丰富多彩，但一般不外以下三类，即：根据学科结构体系划分科目，根据社会生活领域划分科目，以及根据儿童的心理发展阶段划分科目，三者对学生的发展有不同的影响。相对而言，在实践领域，第一种组织方式最为常见。

按学科结构体系来划分科目时，分化或综合的程度又有不同。比如：可以将总体学习方案划分为几个较为综合的科目（本文称之为“综合性科目”），如语文、数学、自然（或理科）、社会、艺术等等；也可以划分为众多分化较细的科目（本文称之为“分科性科目”），如阅读、写作、文学、算术、代数、平面几何、三角、立体几何、解析几何、物理、化学、植物、动物、天文、地质、历史、地理、音乐、美术等等。从现今各国各校的总体学习方案来看，小学阶段的总体课程往往是以综合性科目来设置的，中学则往往既有较为综合性的科目，也有分科性科目，从而呈现出分化程度不同的各种中间状态。只包含分科性科目的总体学习方案比较少见。

分科性科目与综合性科目各有自己的特点。

1．分科性科目的特点

由于分科性科目以最有逻辑、最系统、最条理的形式来分门别类地阐述知识，因而是使青少年熟知文化遗产要素的最系统、最条理的组织形式。这能最限度地保持知识的系统性和连贯性，能以最简单和学生能够接受的形式将千百年来人类积累的知识有效地传递给下一代。

通过学习有组织的题材体系，学生就能最系统、最条理地建造自己的知识仓库和认知结构。由于知识是按学科逻辑加以组织的，使题材储存、检索方便易行，因而能更有效地利用于学科课题的研究中。

另外，每门学科都有自己的结构、自身的探究逻辑，科学的概念和原理只有放在学科的系统结构中，才能得到最正确、最深刻、最透彻的理解。而其它组织方式由于忽视了这一点，提供的只是各门学科中分散的信息，断章取义，因而缺乏深度，且培植了肤浅性。

分科性科目易于编制、修订，易于教学，也易于考核。

这是分科性科目较综合性科目所特有的优势。

但另一方面，分科性科目一般科目繁多，易导致总体课程臃肿。

分科性科目涉及的知识面一般也较窄，易走向偏深偏难，设计时要注意适当地有机地渗透或结合其他科目的学习，适当控制内容的深度，适当拓宽内容的广度。

而且，以分科性科目为主的总体课程以分门别类的方式安排科目，而学生的生活并不是分化为各门学科的，因此学生往往视其为与自己的生活无关的、与自己关心的事物相距甚远的东西，因而不易感受到这些学习内容与自己有什么直接意义，因此要特别注意设法调动学生学习兴趣。

另外，由于分科性科目高度分化，各科目相互分离，彼此孤立，因此在设计分科性科目时要注意与其他科目的相互协调和科际联系，避免相互脱节，避免重复。如：要注意小学语文的识字量对小学数学课文与应用题的用字之影响；中学物理和化学在讲物质结构时要注意避免重复；小学思想品德与小学公民讲先进人物的事例等也要注意避免重复。

这些都是在设计分科性科目时应该特别注意的。

为了加强科目之间的相互协调和科际联系，一方面，在各科教学大纲和教材中，应明确指明与其他科目的科际联系点和注意的方面，各分科性科目也可以在适当的地方，设计一些综合性的课题或专题，供学生学习或研究。另一方面，各科教师在本科目教学中要同时关注其他各科的学习及其进展，并适当兼顾、有机结合其他科目的学习，各科教师还应该经常交流，甚至可以相互合作、协同教学。如：历史教师在讲述近代史时，可以引用语文课中《纪念刘和珍君》一文作为分析材料，而语文教师在讲述某篇课文的历史背景时，可以结合学生在历史课上对某段历史的已有知识，如果学生尚未学过，也可对这段历史进行详细地阐述，或约请历史老师到语文课上来进行一二十分钟的讲解。

2．综合性科目的特点

综合性科目由于整合了几门学科的内容，因此较好地解决各学科之间的联系问题。而且综合性的学习，还给学生带来了其他一些益处：