如果科目组织得科学合理，符合学生的学习心理规律，能大大提高学生学习的效率，既有利于提高学习的质量，又有利于减轻学习负担。

对于如何依据学习者的学习心理特点来组织科目，奥苏伯尔、加涅等学者进行了深入的研究，值得参考和借鉴。如奥苏伯尔对学校情境中的有意义学习进行了系统深入的研究，根据这些心理学研究成果，他提出了科目组织的两条原则──渐进分化(progressive differentiation)与融汇贯通(integrative reconciliation)。他认为，要设计科目的组织体系，在参考学科知识的逻辑体系时，不能违背这两条原则。

小学语文的科目设计者们提出要在小学学习阶段的“前三年完成大部分识字任务”。并把识字量进行了这样的安排：五年制小学，前三年分别学习450字、800字、600字，共1850字；六年制小学，前三年分别学习400字、750字、550字，共1700字。这同过去的要求不同。之所以要如此安排，主要是从小学生的学习心理规律出发来考虑的：

第一，前三年完成大部分识字任务，扫除文字障碍，有益于阅读和作文的训练，学生的读写能力能以较快的速度向前发展。

第二，一年级小学生入学后要熟悉学校生活，要培养良好的学习习惯，又要学习汉语拼音，这要花费很多教学时间；如果识字量很大，再上汉字比较难学，势必造成学生的负担过重，有可能挫伤刚刚开始学校生活的一年级小学生的学习积极性。因此，一年级的识字量少一些。二年级已经掌握一些汉字的基本知识，有了一定的识字基础，因此，在识字量上是要求高些。三年级阅读和作文训练的任务较重，又要巩固一二年级所学的汉字，识字量的安排低于二年级。

实践证明，这样的科目组织是适宜的。

传统的小学数学科在二年级（五年制）出现小数的初步认识，由于结合元、角、分的认识来学习，学生也还是可以接受的。但是这样学习，学生对小数的概念不清楚，对进一步学习小数不能很好地发挥打基础的作用。为此，在设计义务教育小学数学科目组织结构时，把小数的初步认识后移，放在分数的初步认识之后，加强两者的联系，并且采取小步子，先学习一位小数，再学习两位小数。实践证明，这样学习，学生获得比较清楚的小数的初步概念，为进一步学习分数、小数打下了较好的基础。（《小学数学教育改革文集》，第55页）

小学社会科的科目组织也特别注意了遵循小学生的认识规律和学习规律，以认识社会为主线组织科目内容，使小学生从认识周围社会开始，进而认识祖国，认识世界。“认识周围社会”，也是由近及远，从小学生最熟悉的家庭生活讲起，进而讲述学校生活、社区生活，以及周围社会中常见的商业、工业、交通、通信、储蓄、保险等社会事物。

对于初中语文科来说，由于语文本身综合性强、灵活性大，内容包罗万象等特点，不可能像数学、物理那样，有严谨的学科体系，也不能像历史、地理那样，按时间、空间的顺序建立科目组织结构。因此语文科的科目组织结构比较灵活，可以有多种多样的编写体系，但“条条道路通罗马”。只要按照语文学习的心理规律，由易到难，由浅入深，循序渐进，安排有序，并通过实验进行认真研究，不断完善，各种编排顺序一般都能提高训练的效率，取得较好的教育教学效果。从目前的多数设计来看，也有共同的特点，大多数趋向于以语文能力训练为体系。

义务教育初中语文科，就是按照学生学习语文的顺序，由浅入深，由易到难，由一般训练到实用训练来加以组织的：

第一阶段：第一册，使学生认识语文的运用与生活的关系，培养观察、分析生活的能力；培养一般的吸收和表达能力。课文按其反映的生活内容，分类组织单元。

第二阶段：第二、三、四册，继续培养观察、分析生活的能力，培养积累、运用书面材料的能力，依次侧重培养记叙、说明、议论的吸收和表达能力；第二册侧重记叙，第三册侧重说明，第四册侧重议论。课文按表达方式组织单元。