用于幼儿园、小学阶段的准备课程的教学方法，主要是采用活动教学法，以动作表征、形象表征的方式，在具体运算的水平上学习，”给学生更多的活动和尝试的机会，在证明或否定他们自己所说的为一基本现象所立的假设的装置的活动中，让学生自发地进行探索”，通过重新发现进行重建．这里强调亲自动手而非直观教学的分观，因为“当儿童着着做实验而不亲自动手时，就失去了由动作本身所提供的那种信息性与培养性的价值。”
另外，对于这些概念的准备性理解在在“明显地忽视严密的定义”个因为：
儿童对世界的看法随着他所取得的经验而变化，一种概念的成熟结论往往不适合于儿童，一开始就向儿童叙述一些思想的成熟结论，第一次就把任何事物弄得正确无误，事实上是不可能的。我们需要某些适合子儿童发现阶段的说法来代替它。
为了通过演绎推理和经验资料的组合而理解某些基本现象，儿童必须经过一些阶段。这些阶段的特点是具有一些随后将判断为错误的观点，但为了最后得出正确的解答，为了使未放理解的概念慢慢地易于人们所“同化”，它们似乎又是必要的。最后，还须注意：除非学生认识到后期重新编码的基本观念是早期形式的动作的发展，否则他就不能更多地理解后期的学习，早期准备性学习对后期学习的益处就不能充分发挥；而这种准备性学习与后期的加深学习（重新编码）之间的联系，必须在成年的指导教师的帮助下才能发现。因此，在后期教学中，教师要“把新的种种事物同较早的种种经验理智地联系起来”，引导儿童尽可能多地重新发现。