丁小朋是班上学习成绩非常优秀的学生，尤其在物理学科上更是年级上的顶尖高手。进入高二年级，我任命他担任学习委员。由于丁小朋学习成绩突出，教师们都特别喜欢他。但让我不曾料到的是，丁小朋的优越感和骄傲情绪却在这样的氛围中得到了助长，甚至开始膨胀了。一天课间，教物理的廖老师找到我，十分生气地说：“你们班的丁小朋，简直太不像话了，上课不认真听讲，反而还伙同其他同学扰乱课堂纪律，我批评他，他还跟我顶嘴，亏我这样器重他。”我安慰了廖老师几句，还不住地解释说这是我的责任，疏忽了对丁小朋的教育。但无论我怎样讲，廖老师还是一言不发怒气冲冲地走了。我知道丁小朋是一名自学能力很强的学生，这是他的长处，正因为如此，他有时在课堂上就表现出爱听不爱听的样子，如果继续这样发展下去，他的学习成绩肯定是会下降的；更为严重的是他违反了纪律还跟老师顶嘴，对老师连最起码的尊重都丢掉了，这就太不应该了。我意识到：如果对丁小朋的问题不进行及时的批评教育，不仅会影响丁小朋和廖老师之间的师生关系，造成严重的情感隔阂，而且还会进一步滋长丁小朋的骄傲情绪和目空一切的自大心理，这会影响他将来的健康成长。解决问题的关键是要丁小朋意识到人与人之间互相尊重的重要性，进而学会尊重。对于成人感强自尊心重的学生来说，简单粗暴的教育方式是不足取的。经过一番思考，我采取了体验教育的方法。放学后，我把丁小朋叫到办公室，和颜悦色地问他：“丁小朋，你知道我找你有什么事吗？”丁小朋低着头，怯生生地回答；“知道。”我于是心平气和地叫他坐下，要求他把今天的事情经过以及自己的认识详细地写下来，然后一声不响地忙着批改作业去了。约莫过了半小时，丁小朋把写得满满的两页作文纸恭恭敬敬地递到我手上，我随手接过来连看也不看一眼就撕得粉碎，把它扔进了废纸篓。丁小朋看着我这突如其来的举动，显然被激怒了，一下子站起来，涨红了耳根：“你……”我平平静静地看着他的眼睛，他才似乎意识到了什么，默默地坐了下去。我问他：“感觉怎么样？”丁小朋有些不服气地说：“你太不尊重人家了嘛。”我说：“那你考虑过廖老师的感觉吗？”丁小朋一下子羞红了脸，不再说话了。
我趁机说道：“你现在知道该怎样做了吧，我相信丁小朋永远是一名品学兼优名副其实的好学生。”说完，我就让他回教室去。第二天，丁小朋主动找廖老师承认了错误并真诚地道了歉，取得了廖老师的谅解。从此以后，丁小朋懂得了尊重别人，遵守纪律不折不扣，同学之间和睦相处，师生关系融洽如初，学习成绩稳步提高，成为了一名受老师和同学喜爱的好学生。这件事情虽然已经过去了，但留给我的思考却是深远的。我们当前的德育工作说教式的居多，惩罚式的不少；肤浅浮躁的居多，急功近利的不少。
教师对学生批评教育很少注重研究方式方法的艺术性和实效性，更不注意考虑教育效果的长效性。德育工作的低效率，其根本的原因就在于我们的教育没有真正深层次地触及乃至触动学生的思想和灵魂。我们的教师动辄以道德的尺度来评判学生的错误，却极少从心理的层面上来审视学生的问题。我认为，体验教育乃是提高德育实效性的最佳途径。体验式教育要求学生在不自觉的状态下进入一种现实的体验过程，并让学生的心灵和情感在这一过程中产生强烈的震撼，进而引起自觉反思，获得醍醐灌顶的顿悟。这样经过学生用心灵和情感的体验而换来的觉醒，绝对要比经过教师苦口婆心的说教，大发雷霆的指责，蛮横粗暴的惩罚所获得的口服心不服的效果更具有实效性和长效性。
