当前，新一轮课改实验工作已经在国家级实验区和省级实验区轰轰烈烈地开展起来。很多学校在课改实验工作中历尽艰辛，勇于开拓，探索出了一些行之有效的路子，形成了很有价值的课改经验。但是，课改中也存在一些问题亟待解决。作为省级实验县课改实验的参与者，笔者认为，课改实验工作应注意以下几个问题。
因地制宜选择教学模式、教学手段：由于客观条件（教学设备、师资力量等因素）的影响，参加课改实验的学校不可能都选用一种教学模式和同样的教学手段来组织教学、开展实验。条件好的学校有较强的师资力量，有良好的教学设备，多媒体等教学手段经常搬进课堂，这无疑为开展课改实验工作提供了便利，提升了效果。但在经济欠发达的农村地区，不拥有这样的条件，那就只有因地制宜挖掘、开发资源，组织开展课改实验工作。辩证对待传统作法：课改要求我们必须用新理念来指导我们的教学行为，而这些新理念的多数来自于西方发达国家的教育经验，体现了“洋为中用”的观点，但我们不要忘了还有“古为今用”，不要提到课改实验，就把传统的东西说得一无是处，予以全盘否定。我们应当用马克思主义辩证法的观点来对待传统的东西，因为不少传统的教学方法是教育领域的先人们心血的结晶，有许多方法对今天的课改实验工作仍然很有价值，很起作用。在课改实验中，要防止穿新鞋走老路，但科学的传统作法也要辩证地继承。不应忽视学生“双基”的培养：基础知识和基本技能是学生学习、成才的基石，任何时候都不可忽视、不可丢失。
原国家教育部部长陈至立同志在谈到课改实验工作时指出，“要改革课程功能，强调学生积极主动的学习态度，在学习基础知识和基本技能的同时，要学会学习，学会做人，形成正确的价值观……”。由此可见，“双基”在课改实验中、在学习目标的达成上仍然是重要的。该掌握的字、词、句、段，还得掌握；该记忆的公式、定理、定律、语篇，仍然要背诵。离开了“双基”，发展和创新就无从谈起。加强教学“六认真”的督促与检查：课改提倡学生自主学习，这种自主，是在教师指导下的自主，并非绝对的自主。我们有的学校，尤其是村小，教师的工作本身就有一定的随意性，如果不加强指导、检查和督促，个别教师可能会由于认识不到位而对学生放任不管，这样就会把课改工作引入歧途，甚至造成教学质量的严重下滑。课改工作并非只是实验年级教师的事情：新课程改革实验工作侧重于起始年级，但决不拘泥于起始年级。
目前，课改实验工作主要在一、七年级进行，但今年秋季，又有一批教师将加入到课改实验的队伍。到2005年秋季，全国各地中小学都将运用新课标，使用新教材，实验新课程。因此，实验年级以外的其他教师也要积极投身课改实验，自觉地运用新理念来指导我们当前的教学工作，为新课程实验早作准备。