二、改革建议
前文分析了教育课程现状中有关课程展开过程的几个问题：课超的起点、课程的横向组织（科目构建、科目间的合作）等问题，已涉及了改革建议的问题，这里再作一较系统阐述。首先。探讨一下“课程展开过程”的概念及总原则。
（一）课程展开过程
课程展开过程，即课程以a,社会的需要，b,知识本身的逻辑关系，以及c,学习或教学过程各阶段学习者的特征为根据，依次不断呈现的过程。
课程展开的总原则（这里偏重c方面）：“ 课程应该依据社会需要以及知识本身的逻辑关系，从学习者现有特征（如需要结构、经验结构，认知发展水平等）出发，选择适合学习者现有需要结构、经验结构和认知发展水平并能促进它们发展的目标、内容及其结构，来呈现课程；随着学习者的成长，学习者特征不断变化，课程须及时反应，调整目标、内容及其结构，从而使课程适应变化了的学习者准备状态和进一步促进学习者成长发展。”
课程展开的过程体现了课程展开的发展逻辑，而依据课接而开展的学习或教学活动达到的结果，则体现了学习或教学结果的结构逻辑。一个是课程展开过程的发展逻辑，一个是课程实施结果的结构逻辑；前者是动态模式，后者是静态模式。研究课程展开过程，注重的是运动过程，注重的是发现课程展开的发展逻辑。
正如杜威所言：“从儿童现有经验进展到以有组织体系的真理即我们称之为各门学科代表的东西，是继续改造的过程。”我们应从课程角度，“发现介于儿童的现在经验和这些科目的更为丰富而成熟的东西之间的各个步骤。”
（二）教育课程展开过程设计
根据以上课程展开的总原则，本文设计了教育课程展开的三个阶段（三阶段不可分割，且可相互交叉）。
第一阶段，了解教育现象，从而为教育理论的学习提供一个经验背景：教育课程、繁材中全面系统地整体描述学校中体、智、德、美等各方面教育、教学、管理工作。包括全面了解教师的工作、学习和生活，以及班主任工作、课外校外工作，社区教育工作，以及九年义务教育，我国教育改革，等等。教育课程的教学过程中配合采用多种途径，如见习、调查、听讲座、看教学电影教学录像、阅读教育文学作品等。同时，引导学生发现并澄清其中的问题，对现象进行质疑，在心中形成“问题一览表”。通过进一步的分析，把这些问题转化为一系列理论上的课题，并分为几大类。分类既要考虑实践的领域，又要参照理论的领域。本文建议分为如下几类课题：“德育研究课题”、“智育研究课题”、“体育与美育研究课题”，以及“各科课程与教学方面的研究课题，”班级管理一方面的研究课题。
第二阶段，在第一阶段的基础上，学习综合的教育课程，深入学习和研究第一阶段中发现和总结的各类课题。即设置如下科目：德育研究，由人格心理学（包括人格发展心理学）、品德心理学（包括品德发展心理学）、德育原理等学科整合而成；智育研究，由认知心理学（包括认知发展心理学）、智育原理等学科整合而成；体育与美育研究，由动作技能心理学、美感心理学、体育原理、美育原理等学科整合而成；以及各科课程与教学，由各科教学心理学（包括学习理论的部分内容）、教学卫生学、教学社会学、教学技术学、教学评价理论（主要是学业评价理论）、各科课程与教学理论等整合而成；班级管理，由教育社会心理学、班级管理心理学、班级社会学、班级管理学等学科整合而成。
这里，“各科课程与教学”这一科目，建议分为语文、数学、外语、自然科学、社会科学等科，不宜再细分（如肾自然科学课程与教学“分为”物理课程与教学“、“化学课程与教学”、“生物课程与教学”等科目），以利于教师一专多能的培养以及适应中小学综合课程的教学。另外，由于各自然科学本身性质上的相似性，亦使将物理、化学、生物的课程与教学理论及有关学科较易整合为一门“自然科学课程与教学”。