各科目应尽可能以第一阶段的现象了解、发现问题为基础，进一步分析问题（教育科学基础性学科的整合性纳入）；进而引出教育学上的原则性规范和操作性建议（“原则”是必须遵守的，而“操作性建议”则是视具体情况而供选择的行动模式或方法）。最后，以微格教学、模拟教学以及集中的教育实习等提供应用和检验所学的实在情景和机会，从而培养实践智慧。“从实践中来，到实践中去。”（见上页图）．
第三阶段：将所学知识按教育理论的分类体系编制成主题索引，形成学习或教学结果的结构逻辑。在此基础上，设置以学科分类为基础的分科的教育课程，如：教育生理学、教育心理学、教育社会学，以及教育哲学、教育史学、比较教育学、教育研究及其方法，等等，供选修或自学，以进一步提高学生的教育理论素养和教育研究水平。同时，编写相应的分科教材。
三、克服实施中的障碍
设计的教育课程有很多优点（参看本文第一部分），但在实施中会遇到很多障碍。主要障碍在于人，例如教育课程任课教师的素质：他们有足够的实践经验从而为学生精选足够的适当的现象描述吗？他们有足够的多学科知识，从而胜任综合课程吗？他们能成功地示范自己所讲的“原则性规范”和“操作性建议”吗？
从课程的角度看，加强教材的教学法功能，使教材易于自学，可使课程的教学质量对其任课教师的依赖性减小，从而可以在一定程度上缓解以上矛盾。因此：本文建议：
1．教科书要分析详尽，深入浅出；语言要形象生动、引人人胜；排版美观，字体的型号、大小分布合适，从而最大程度地利于自学。容量可大些，弹性也同时加大，以供讲授、辅导自学、完全自学等选择性处理。
2．教科书各部分均应有其使用方法的指导语。如：“阅读以下案例，发现其中问题。”“在阅读下文关于XX问题的描述之后，请先自己思考一下该如何分析。脚注XX提供了一种分析角度和思路，供参考。”各单元在教材中明确写出教学目标也是一种加强教材教学法功能的好途径。
3．出版发行专门描述教育现象（包括教育、教学案例）、揭示其中问题的书籍及音像资料，精选教科书中容纳不下的大量现象描述材料，供师生使用。以及出版一套教育文学作品丛书，如：包括《塔上旗》、《爱的教育》、《美好的心愿》、《窗边的小姑娘》等教育小说。
4．编写教学参考教材，一套为配合综合性教学按教科书进度编写，另一套按学科分类编写，供师生自学或供学生选修。
尚待探讨的问题尚多，如：教育课程的教学目标、教学方法（如：以往的教育学、心理学任课教师如何在综合课程中开展协同教学）、教学时数，等等。关于教育课程的教学内容，尚待进一步专门探讨。
相关的问题也很多：师范教育的目标，师范教育中其它课程的改革、教育课程在教师教育教学能力形成中的作用，教育学与相邻学科的关系，等等。
由于篇幅所限，不再展开。
本文探讨的或涉及的问题（如课程展开过程的问题等），尚处于十分粗浅的水平，有待深人探讨。尤其改革建议，很不成熟，仅供参考。这里提出来，旨在抛砖引玉，引发讨论。