3．教学内容的设计。教学内容的组织是根据教学目标构建知识点体系，自底而上细化设置每一学习单元的教学内容。

4．教学信息传递方式的设计。教学信息的传递首先考虑学习者的认知特点。本网络课程的使用对象是本科生，高职班学生和网络技术人员。此阶段的学生已具有一定的逻辑抽象思维能力；观察事物比较系统、客观；接受信息具有一定的组织、整合、选择、批判能力；学习目的较明确，注意力较集中，自学能力较强。设计时应注意信息编排、组接、传递的科学性、准确性、逻辑性、严密性和学生接受信息时的选择性、探索性及学习效果的可评价性，把着眼点放在提高学生创造性思维和“发现式学习”的能力上。

(1)唤起注意：学习单元的主页以文本、图形、图像等展示本单元的主题信息，以唤起学生注意，激发学习动机。

(2)促使记忆：学习新知识之前，提供必要的预备知识，促使记忆。

(3)提供刺激：在学习条件具备之后，提供具有明确特性的新知识的刺激，使学生易于接受和理解新的信息。

(4)诱发期望行为：一个知识点学完之后，从应用新知识的角度提出不同的问题，没置多种训练，并给出适当的反馈，以强化学习效果，诱发、提高解决问题的能力。

(5)引导学习：设置热键、热区及导航；引导学习，优化学习效果。

三、网络课程的系统设计

本网络课程是为适应学习者利用网络进行远程学习而设计的，它是一个由知识点跳转关系、导航策略和交互界面组成的教学系统，必须认真进行系统设训‘，主要包括结构设计、导航设计、界面设计、反馈设计和协商活动设计等5个方面。

1．结构设计。结构设计是网络课程设计的重要工作，它包括功能设计和知识结构设计。功能设计的基本原则是满足使用者的需求，使用方便。知识结构设计应以有利于体现教学内容的层次体系并有利于实现个别化学习，有利于培养学生的发散思维。网络课程中主要创造了三大学习环境：

(1)个别化学习环境。网络课程中教学内容部分含多种超链接，学习者可通多种交互方式任意跳转，还可利用学习日记记录学习过程中的心得、难点及学习进度等信息，亦可通过学习模块评测学习效果。此外，在资料库中，学习者还可查阅到相关的学习资源。

(2)协商学习环境。在认知过程中，学习者常需与人协 商、合作，为此，网络课程中创设了良好的协商学习环境，方便学习者的协商学习。协商学习环境主要包括学习者之 间的协商学习和学习者与教师的交流。

(3)辅助学习环境。辅助学习环境主要包括学习者学 习过程中可能用到的辅助性模块，为学习者更好地使用本课程提供帮助。

各模块的功能分别为：(1)学习内容模块。在该模块中，知识单元以图，文，像等多种方式呈现，学习者可随时进入任一自己想学习的内容，每一章节均设有主要内容，学习者可由此获得其知识概要，在具体内容的学习中遇到难以理解的知识点时，点击它即可呈现进一步的解释说明或相关例证。(2)交流园地和问题研讨模块。交流园地和问题研讨模块主要用于解决学习者在学习过程中遇到的困难。其中问题研讨的作用主要是让学习者可对某些学习内容进行深入探讨研究，在讨论过程中解决疑惑，还可针对某一见解进行专门讨论，所有的讨论概要都显示在讨论公告板上供广大学习者共同查看学习。网上答疑是专门为学习者在学习过程中遇到困难无法自行解决，需要求助于教师时设置的。(3)在线评价模块。该模块设置了大量的形成性练习可以对学习者是否达到教学目标进行检测，同时给予及时的反馈评价。

2．导航设计。个别化学习中，学习者是主动的探索者，学习内容、学习进度、学习过程由学习者自己掌握，如果学习者在学习过程中缺乏教师的指导，易发生迷航，因而，设计导航尤为重要。常用的导航方式有：演示导航、检索导航、浏览导航、线索导航、书签导航、菜单导航等。本网络程中主要通过导航条、导航图、图文链接等方式实现导航。