摘要：本文分析了数字技术与课程整合的八大障碍，并针对性地提出了对策。
关键词：数字技术与课程整合；障碍；对策
将数字技术与学科课程进行整合是培养、提高学生信息素养和学科素养的重要举措。美国教育技术CEO论坛第3年度的报告明确指出：“为了创造生动的数字化学习环境，培养21世纪的能力素质，学校必须将数字化内容与各学科课程相整合。”我国原教育部部长陈至立同志在全国中小学信息技术教育会议所做的报告中，多次提到要将信息技术与学科课程精心整合。数字技术与课程整合受到了政府高层和理论界的高度重视，然而在学校和教师这个层面上，课程整合并未受以应有的重视。上面雷声大，下面雨点小，原因在哪里？笔者认为，数字技术与学科课程整合存在八大障碍。本文将讨论这些障碍并提出相应的对策。
障碍一：以掌握知识为主要目标的教学降低了对数字技术与学科课程整合的需求
目前，推动和左右学校和教师行为的还主要是考试指挥棒。教学质量是学校的生命线，也是教师的生命线，而衡量教学质量的标准是考试成绩。在多年以“应试”为目标的教学实践中，学校和教师们已探索出了一条以提高考试成绩为目标的“高效”的教学模式，这个模式具有这样一些特点：内容是狭窄、具体的，目标是单一的，课堂是教师控制的，方法是反复强化训练的，知识的掌握是省略过程被直接灌输的，等等。数字技术与学科课程整合强调学习的自主性、学习过程的活动性、学习内容的开放性，其结果便是，在网络环境下，学生可能学到了考试不考的知识，而要考的知识又可能没有训练到。所以，很多教师在尝试了网络教学之后发现，如果以测试学生的知识作为教学目标，网络教学不仅没有优势，反而劣势明显。缺乏需求是当前整合推进不力的首要原因。
对策：将课程整合与素质教育、课程改革结合起来，运用系统观点，构建新的评价体系。课程整合不能仅仅停留在将信息技术嵌入到传统的教学模式中，而应当改变传统的教学模式。教学模式作为一个系统，它受到教学目标、教材、教学手段等多种因素的影响。人们对这些因素的思考汇集到了素质教育的理论中并指导着课程改革的实践，所以，数字技术与学科课程的整合应当和素质教育与课程改革的实践结合起来，运用系统观点，构建新型的教学模式。新的教学模式具有这样一些特点：学习目标是多元的、有层次的，学习内容是丰富的、可选择的，学习过程是自主的、探究性的，学习的结果是学生为可持续发展奠定了坚实的基础，而不仅仅是获取了大量的知识。推进新的教学模式需要新的评价，因为评价是促进教学的重要手段之一。新的评价体系的建立要有利于新的教学模式的开展，它应当具有如下一些特点：评价的功能是能够促进学生的发展，而不是甄别与区分学生；评价的主体是多元的，包括教师、学生本人和其他学生；评价的方式是多样化的，有定性与定量评价、结果与过程评价等；评价的内容是全面的，既重视评价学生的多元智力，还重视评价学生的个性、品德等方面的评价。
障碍二：网络教学理论和教学模式的发展滞后使教学实践有较大的盲目性
课程整合是上个世纪90年代中后期才开始的新鲜事，理论界对整合的研究还处于初级阶段。教学理论的产生往往是建立在心理学理论基础上的，现在的问题是，基于网络环境下的学习心理研究还十分缺乏，网络环境下的教学理论发展还需要一段时间。在这个理论缺乏时期，教师的教学行为不可避免地带有较大的盲目性，如在英语课堂教学中舍弃口头交流的机会去采用网络交流，舍弃书本阅读而追求屏幕阅读，将自学误以为是自主学习等，如此导致教学质量下滑是不足为奇的。
对策：依据教学的一般原则，运用行动研究法，创造性地开展整合实践。虽然网络教学理论的发展还处于初级阶段，但是一般的教学理论发展比较成熟，教学中一般原则所具有的普遍性使之可以迁移到网络教学中，如启发性原则、自主性原则、巩固性原则等。这种迁移不仅需要理性和逻辑性，更需创造性，需要教师在整合实践中创造性地发现问题，不断反思，总结和提炼经验教训，以获取解决实际问题的方案。这种问题来自于实践、研究的主体即是教学的主体、研究的情境即是整合实践的情境的研究方式──行动研究法。今天有一大批活跃在网上的一线教师，他们不仅在教学中进行着整合的探索，还不断地进行交流、探讨和思考，他们已成为当今课程整合实践的先驱。在缺乏理论指导的情况下教师不应当是被动地等待，而应当是主动地探究。