对策：教育专家、网络技术专家和一线教师共同开发教学资源。教育软件资源的建设是一个社会性、系统性的工作，任何单方面的开发都是不会成功的。实际上目前有相当多的参与教育资源开发的软件公司都有教育顾问和一线教师的参与，为什么资源的质量仍然比较差呢？问题还是出在共同开发上。他们的开发流程是这样的：教师提出一个课堂教学的需求，如一个教学设计或脚本设计，教育专家认为没有知识性的错误或者符合某些教育理念，进行确认之后，技术人员就依据自己的理解开始开发。像这样开发出来的“产品”往往是一个课件，或者说是一个面向学生、面向课堂教学的“最终产品”。而教学是极富创造性的一项工作，那种面向“最终用户”开发出来的资源只能适合提出需求的教师个人使用。
可见，共同开发并不意味着专家与教师要在同一个层面、同一个环节、对同一个内容进行开发，相反，他们应当在不同的层面和环节承担不同的资源开发任务。资源可以分为3种：“下游”资源，直接面向学生的，这需要教师依据学生的特点和教学环境来开发，他人无法代替；“中游”资源，是为“下游”资源提供服务的，如教学中的一个交互式插件、一段视频材料等，这些类似于积件一类的资源需要一线教师和网络技术专家共同依据教学内容来共同开发；“上游”资源，是为开发和加工“中游”资源服务项的工具，如教学平台等，这需要技术专家依据教学的需要来开发。
障碍七：网络安全问题令家长和老师担心
虽然互联网上的资源十分丰富，有能够为教学所用的，但也有大量的垃圾资源，极具吸引力的游戏、色情文字和图片对青少年的负面影响不能小视。民盟北京市委2003年初进行的一项调查发现，北京市有相当一部分未成年人患上了“网络成瘾症”，轻者表现为精神上的依赖，渴望上网，重者则情绪低落、头昏眼花、双手颤抖、疲管无力、食欲不振等，这不仅严重影响学生的学习成绩，还造成身体的伤害。暴力互动游戏可能引发青少年道德失范，行为越轨，甚至犯罪。对此，家长和教师无不表示忧心。
对策：防范、教育加引导。互连网上确实鱼目混珠，对学生上网采取一些防范措施，进行正面教育和引导是很有必要的。防范不是回避、不是禁止，而是采取多种措施预防学生接触不健康的内容。教育要重视实效，要有预见性、针对性和可操作性。
障碍八：网络硬件资源的缺乏限制了数字技术与学科课程整合的普及和推广
数字技术与学科课程整合的一个前提就是要有可上网的计算机。2001年美国每5个中小学生拥有1台计算机，而同一年，在中小学计算机教育开展的比较早的广东，中小学计算机生机比小学为71：1．初中为25：1．高中为11：1，其中还有相当一部分未能上网，显然这样的比例满足不了数字技术与学科课程整合的需求。南海市地处珠江三角洲腹地，经济较为发达，其教育信息化水平在广东乃至全国都处于领先地位，然而近期的统计表明，其生机比也只有10：1。可见，硬件建设任重而道远。
对策：提高计算机设备的使用率。当然最终的问题解决还得靠资金的投入，购置必要的电教设备，但投入的主动权通常不在学校或教师，学校能做的只能是提高计算机网络的使用率，在条件有限的情况下使更多的学生受惠。实际上这也是一个很好的解决途径，据笔者所知，在很多学校网络教室的使用率并不高，有相当大的潜力可挖。
以上探讨了数字技术与学科课程整合的八大障碍，有些障碍是发展中的问题，需要有一个解决的过程。但对于学校和教师来说，等待和依赖不是一个好的对策，正确的做法是积极地行动起来，大胆地探索于一线教师的行动，因为只有一线教师对课程整合有了需求，才能促进网络硬件的建设、促进教学平台的开发，才有为网络教学理论的发展提供丰富的资料，才能为资源开发做出贡献。有人说，现代信息技术将会引发一场教育上的革命，笔者相信，历史上的几次教育革命是由理论家所引发的，而这一次的教育革命必将由一线的教师所引发。