对于课程，从不同角度可以对其作不同分类，这里着重介绍常见的几种分类：显性课程与隐性课程；分科课程与活动课程；核心课程与外围课程。

（一）显性课程与隐性课程

隐性课程（也称潜在课程、隐蔽课程、无形课程、自发课程等）的概念产生于20世纪60、70年代，自提出后，引起了课程研究者的极大兴趣，并迅速为人们所接受。这一概念自被批判教育理论纳入其分析框架后，就成了他们抨击资本主义学校教育的“利器”。我国有意识地研究隐性课程是从80年代中期开始的，至今隐性课程不仅成了课程理论探讨的一个重要课题，而且在教育实践中也引起了广泛的注意。但直到现在，在关于隐性课程概念、构成、设计等方面，认识远未达成一致。

就隐性课程这一术语所包含的意蕴及发挥作用的机制来看，可以看出，显性课程与隐性课程之间的分野，是以课程的表现形式或者说影响学生的方式为依据的。隐性课程是学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程；显性课程是学校情境中以直接的、明显的方式呈现的课程。

在这一界定中，把学生在学校情境中获取的经验分成了两部分，一部分经验是教育者直接地表现出来的，如课程表中的学科；另一部分经验则是间接的，如学生团体交往、校园文化等，这些活动并不直接传授经验。经验只是隐于其中。这样的区分使得两者的外延之和等干课程概念（学生在学校情境中获得的全部经验）的外延。8．1关于隐性课程概念的争论①关于何谓隐性课程，至今认识不一。代表性的说法有：隐性课程是“非计划的学习活动”；“是学生在教学计划所规定的课程外所受的教育”。

隐性课程“是学生在学校教学情境中无意识获得的经验”；西方也有 人认为，隐性课程之所以为隐性课程，就是因其常常是以学生没有意识到 的方式来施教的。

隐性课程指的是课内外间接的、内隐的、通过受教育者无意识的非 特定的心理反应发生作用的教育影响因素；指对学生在学校情境中无意识地获得的经验间接地起着影响作用的那些隐蔽的、无意识的、非正式的因素。

隐性课程是指“学校（含班级）社会关系结构以及学校正规课程有意 或无意地传递给学生的价值、态度、信仰等非学术性的知识”。

隐性课程指“学校通过教育环境（包括物质的、文化的和社会关系结 构的）有意或无意地传递给学生的非公开性的教育经验（包括学术的和非 学术的）”。

如果对这些定义稍加检视，就可以发现，人们对下列问题的认识是不 一致的：第一，学生在隐性课程的活动中是有意识的还是无意识的？第二， 隐性课程属计划的还是属非计划的课程？第三，校外机构中是否存在隐性课程？第四，隐性课程是一种教育活动还是一种学生自发的学习活动？

隐性课程涵盖范围很广，几乎涉及学校的各个层面、各个角落以及各种行为，大致说来，有这样一些：

在物质层面上，包括学校的建筑、教室的布置、桌椅的排列、校园环境等；

在行为层面上，包括学生间的交往、教师间的交往、师生间的交往、教师与家长的交往、社区与学校的交往等；

在制度层面上，包括学校管理体制、学校组织机构、班级管理方式、班级运行方式等；

在观念层面上，主要有校风、办学方针、教学风格、教学观念。教学指导思想等。

隐性课程所涵盖的上述内容，有两种情形：一是这部分课程有意识地被某些人或机构所隐蔽，这些人或机构知道这种被隐蔽起来的课程是什么和藏于何处，例如，在教材中常体现“文以载道”，也就是教学的教育性，这部分内容的呈现是隐蔽的而不是外显的，但同时又是“隐藏者”有意识这样做的；二是这部分课程是无意识地被隐藏起来的，没有人去有意地隐藏它，如师生间的日常交往，会给学生的成长、发展带来很大影响，这种交往传递给学生的信息常是无意的、非计划的。在这两层含义或者说两个维度上，教师和学生会构成几种不同的关系。例如：虽然学生获得了隐性课程包含的经验，但师生双方都没有意识到这种课程的存在；教师没有认识到这部分课程，而学生认识到了；教师虽然没有认识到隐性课程，但在无意之间将它反映出来了，学生也无意获得了隐含于其中的经验；虽然教师有意识地隐藏了这部分课程，但他自己没有认识到其存在，而学生却察觉到了。这些都需要研究者和教师去认真地甄别、考察。