分科课程是根据各级各类学校培养目标和科学发展水平，从各门科学中选择出适合一定年龄阶段学生发展水平的知识，组成各种不同的教学科目。这种课程是预先安排的。

从学校产生与发展的历史来看，分科课程在所有课程的类型中，历史是最为长久的。若追溯其根源的话，分科课程从学校教育产生始即已存在。孔子“删《诗》、《书》，定《礼》、《乐》”，从而定“礼。乐、射、御、书、数”六门功课教以学生，这可以被看作是分科课程的雏形；古希腊智者派创文活、修辞、辩证法，柏拉图将其与算术、几何、天文、音乐并称，成为“七艺”；及至亚里土多德在吕克昂学园，以“逍遥学派”之风，教之以学生政治学、物理、天文、生物、历史和课程，这是西方分科课程之原始形态。

可以说，分科课程既是学校的产物，也是科技发展的产物，白 以传授知识为己任的学校与知识类别间相互作用的结果。它之所 以在学校教育中始终受人青睐，既源于学校特定的任务与要求，也源于人们长久以来形成的知识观，同时也源于它的便利与简单，而这些正是活动课程提出非议之处。

活动课程（activity curriculum）与分科课程相对，它是打破学科逻辑组织的界限，以学生的兴趣、需要和能力为基础，通过学生 自己组织的一系列活动而实施的课程，它也常常被称之为“儿童中。动课程”、“经验课程”。

一般地说，活动课程起源于19世纪末20世纪初欧美的“新教育运动”和“进步教育活动”，其发展历史较分科课程要迟上干年。如果我们再溯其根源，也只不过是卢梭的“自然教育”思想、裴斯泰洛齐的教育适应自然的原则和福禄倍尔（Froebel，F．）的儿童自动发展的思想，尤以卢梭影响更甚。在活动课程的发展历史中，杜威常被认为是代表人物之一。

活动课程在20世纪20、30年代前后风行一时，克伯屈（KllPatrick，W．H．）的设计教学法实际上即是实施活动课程的一种方式。依克伯屈自己所言：“我采用设计这个术语，专指自愿的活动，并且特别注重自愿这个词。这个词不是我发明的，也不是我首先用在教育上的。”①1921年克伯屈为“设计”确定了一个定义：“任何自愿的经验单元，任何自愿活动的事例，其占支配地位的自愿是一种内在的驱策，（1）确定行动的目的，（2）指导行动的过程，以及（3）提供行动的动力、行动的内在动机。”并简要地定义为“设计是自愿的活动棗以自愿决定目的、指导动作，并供给动机的活动。”由此可见，在克伯屈那里，“设计”即是指学生自己计划，运用自己已有知识与经验通过实际操作，在实际情境中解决实际问题。这与活动课程是一脉相承的。

我们通过1930年美国加里福尼亚州课程委员会所颁布的活动课程中一天（星期一）的安排，可以更好地认识活动课程。

早晨9：00，非正式的问候，报告，诗歌，音乐，时事等，用以创造一种。C境获得愉快有益的一天；

9：15，小商店，银行活动，学校用品处理等，通过团体及个别活动，培养儿童的积极性、责任感和合作精神；

1O：co，健康活动，体育，自由游戏，营养教学，适当地放松，使儿童知晓健康活动至关重要，并提供情境以培养学生的

社会及公民态度；

10：50，语言艺术，通过有表达的活动，士。编写剧本、表演、学校新闻编辑等发展儿童的口头表达、书面写作能力，这

段时间安排校长，便于学生集中精力按自身兴趣与需要开展活动；

12：OO，午餐，休息及有指导的操场活动；

1：00，业余活动，合唱，口琴，音乐欣赏，节奏练习，管弦乐队等等；

1：5O，娱乐活动及休息；

2：OO，小组闲读，图书馆活动，按学生阅读能力分组，给阅读困难的学生提供补救机会，为阅读能力强的学生提供图书馆指导，通过这段静静的闲读，拓展与课堂活动相关的社会科学、业余、健康或其他方面的知识；

2：50，娱乐活动及休息；

3：00 社会研究活动。

分科课程与活动课程是学校教育中的两种基本的课程类型，我们可以把两者看作是一种相互补充而非相互替代的关系。分科课程将科学知识加以系统组织，使教材依一定的逻辑顺序排列，学生在学习中可以掌握一定的基础知识、基本技能，但是，由于分科过细，只关注学科的逻辑体系，容易脱离学生生活实际，不易调动学生学习的积极性；而活动课程则可以在一定程度上补救这一缺失。但与此同时，由于活动课程自身往往依学生兴趣、需要而定，缺乏严格的计划，不易使学生系统掌握科学知识。一正一反，利弊兼具。任何一者在张扬其特长的同时，也就将其短处暴露无遗。所以，两类课程在学校教育中都不可缺少。至于进步教育以活动课程为代价牺牲分科课程，又传统分科课程忽视活动课程，都已由史实证之为不切。