摘 要 计算机辅助教学在课堂教学的应用中，已引起普遍重视。本文对如何进一步开展计算机的辅助教学提出个人的一些看法和认识。
在中小学课堂教学中运用计算机作为辅助教学的手段已十分广泛。
由于计算机辅助教学以：形象直观、增强记忆；激发兴趣、陶冶情操；突破难点、深入浅出；增大容量、提高效率；人机交互、启发思维；个别教学、因材施教；互助互动、培养合作等，在课堂教学中具有不可替代的优势。
计算机辅助教学软件用于学校课堂教学，反映了人们对CAI有了认识。然而，从目前我们所应用的计算机辅助教学软件来看，如果除了由于计算机性能的提升而发生的软件外观的改进和采用多媒体技术，如：把文本、图形、静态图像、动画、声音和动态视频等进行集成处理，并对它们进行获取、压缩编码、编辑、加工处理、存储等技术，使软件加入声音和视频动画效果等变化外，在实质上与几年前相比并没有太大的进步，现代信息技术并没有真正意义上的与学科教学“融合”在一起。
对计算机辅助教学的思考
思考之一：多年的实践深刻地揭示了一点：计算机辅助教学的问题首先是教学的问题。现代信息技术已自然而然地渗透到了教学过程之中，而目前教师的课堂教学设计的模式并没有很大改变。
从计算机辅助教学的发展来看，计算机辅助教学的理论基础曾有过三次大的演变，即：
1．以行为主义学习理论作为理论基础，时间是从60年代初至70年代末。这是计算机辅助教学的初级阶段。主要是由于早期的CAI是由“程序教学”发展而来，其创始人是行为主义心理学家斯金纳，以（１）小步子原则；（２）积极反应原则；（３）及时强化原则；（４）自定步调原则；（５）低错误率原则，为学习原则。学习程序的呈现分为三个步骤：刺激→解答（反应）→确认（强化）→进展，这三个步骤构成一个教学周期。因此在计算机辅助教学发展的初期，其理论基础也就不可避免地要受到行为主义学习理论的深刻影响。在计算机辅助教学课件设计中，基于框面的、小步子的、分支式程序设计结构，多年来一直成为CAI课件开发的主要模式，并且沿用至今。
2．是以认知主义学习理论作为理论基础，时间是从70年代末至80年代末，这是计算机辅助教学的发展阶段。在计算机辅助教学课件设计中，人们开始注意学习者的内部心理过程，开始研究并强调学生的心理特征与认知规律；不再把学习看作是，对外部刺激被动地作出的适应性反应；而是把学习看作是，学习者根据自己的态度、需要、兴趣、爱好，利用自己的原有认知结构，对当前外部刺激所提供的信息主动作出的、有选择的信息加工过程。
3．第三次是以建构主义作为理论基础，时间是从90年代初至今，这是计算机辅助教学的成熟阶段。建构主义学习理论的基本观点认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得。所要建构的意义是指：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。因此建构主义学习理论强调以学生为中心，认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。