生本教育的行为观是全面依靠学生。他首先把学生作为教育教学活动中最重要的资源来看待的。例如对同一个问题，有多少学生就有多少种思考方法，那么解决问题的办法就有多少种，如果每人各献一策，交流出来，资源共享，那将是多么大的财富。而师本教育把解决问题的办法都寄托于老师一人，且不说老师的思路能否为学生所接受，仅就思维的空间来说，优劣已见分晓。例如语文的识字教学，为学会一个生字学生会想出很多办法来。“蒙”这个字学生易写错，少了中间的一横，学生为了纠错，想了不少好办法，如析字打字谜就很有趣，“草字头，秃宝盖，一棒打中猪脑袋（打一字）”。“豕”字的字义是猪，一棒就强调了那一横，这样又有趣又容易记。

其次，他认为学生将在某种教育生态环境中蓬勃发展，这就是他的“生态论”。也就是说老师提供的教育适合了学生学习的需要时，学生会表现为忘我地学习，他的潜能就能够发挥出来。师本教育是以教师为中心的教育，也就是有意识或无意识地为教师好教而设计的教育。这种教育往往把人们引入一个误区，学生学得好就是老师教得好，学生学得差就是学生笨或是不认真学。生本教育的认识却是学生学得好是学生找到了适合自己的学习方式，同时老师也提供了恰当的教育方式。这种适合表现为学生忘我的学习，全身心地投入学习状态。反之，学生学得差，往往就是老师的责任了，这说明你提供的教育方式不适合学生的学习。学生的学习潜能的开发是一个无限广阔的空间，因为每个学生身上都有几万年人类进化历史的学习遗传基因。所谓的教得好与不好，是看你是否把学生的学习潜能开发利用起来。

二、高度尊重学生，老师教育教学的路越走越宽

生本教育的伦理观是高度尊重学生。对学生的尊重是生本教育的本质和基本原则。生本教育中老师的教不能定位在知识的传授上，而应该起着学习引路（提出学习任务，明确学习目的，确立学习方向）、学习帮助（提供学习模式，组织学习活动，解答疑难问题）、学习的激励（对学习评估，鞭策、鼓励、表扬）的作用。下面就以一个课例来说明生本教育是怎样放手让学生大有作为的。

“同学们，有些同学容易把‘廉、镰、兼、嫌、赚、谦、歉’等几个字搞混，我们怎样想办法把他们区分开来？”学生翻着字典想主意，有一个学生皱着眉头问我怎么办？我说你们想办法，比如说看他们有没有亲戚关系，又有什么不同。学生恍然大悟，不一会儿作文写好了，题目是“廉字一大家”。文中这样写道：“廉是清正廉洁、铁面无私的包爷爷。嫌，她叫嫌弃，是爱生气小心眼的小妹妹。镰，名叫镰刀，农民称之为助人为乐的小伙子……我在学生面前读了这篇作文，推广了他的学习方法，还打印该文上了校报，并向报刊投稿。这些做法给学生以极大的鼓励，使他们充满了学习热情。

师本教育的学生学习是靠老师的监督进行的，老师的监督对课内的学习是有作用的，但对课外的学习则收效甚微，根源是学生被动学习。生本教育的学生学习的动力靠的是学习兴趣，靠的是学习热情。课内课外的学习都是靠着这种内驱力驱动着，老师的作用是不断激发学生的学习热情，培养学生的学习兴趣。例如，师本教育星期天的作业，多半是抄课文写生字词，但生本教育理念的作业就会丰富多彩。喷泉广场上的诗文佳句、公益广告、警示用语比比皆是。同学们可以带着小本子去摘抄，遇到不会的地方可以向游人请教。这样既能欣赏美丽的喷泉，又能学习丰富的广场文化，真是一举两得。学生当然乐意去做。其实，岂止是一举两得，向人请教时不是在口语交际吗？留心身边，留心生活，处处留心，长此以往还能培养学习习惯呢。高层次的教育不就是培养习惯吗？从这个角度来说真是好处多多了。学生抄的那些词句我们在校内、课堂进行讨论交流、资源共享，同时对学生的学习进行评价、学习经验进行推广、学习进步给予奖励等等。这就是“课外的劲头课内鼓。”