（二）促进学校生活与社会生活的沟通

我国普通高中原有的课程设置较多地关注了知识本身的逻辑顺序，在课程内容的选择上往往忽视了学校课程与社会生活之间的联系。这种课程设置思路导致了学校生活与社会生活的隔膜。在学校生活中，学生虽然掌握了许多知识，但面对社会现实问题却常常束手无策。知识与智慧、知识与能力在这里并没有表现出应有的关联。新课程的模块化设计在学校生活与社会生活之间架设了桥梁。一方面，社会生活中的课题被纳入了学校课程，成为重要的课程资源；另一方面，学生们开始突破课堂时空的限制，在真实的社会生活中从事自主探究、社区服务和社会实践。例如，在普通高中艺术课程标准中，四个课程模块系列中特别列出了“艺术与生活”系列，下设的四个模块分别是“生活中的音乐”、“身边的设计”、“身体表达的艺术”、“戏剧创编入门”。这种生活化的模块设计在《历史与社会》、《地理》、《数学》等科目中均有鲜明的体现。

（三）培养学生的自主意识

课程的模块化设计增强了课程的可选择性，这有利于培养学生的自主意识。在普通高中新课程中，许多科目将内部的课程模块分为必修模块与选修模块，学生可以在选修模块中自由选择。例如，新的地理课程标准规定了“地理1”、“地理2”、“地理3”三个必修模块，并开发了7个选修模块供学生自主选择。历史学科也在规定的三个必修模块之外设置了6个选修模块。而艺术课程所开发的16个模块，音乐课程的5个模块以及美术课程的4个模块均为选修模块，学生可以在这些模块中自由选择，获得规定的学分。这种灵活性和个性化的课程的设计思路既是对学生心智的解放，也体现了对学生主体地位的尊重与认可。

三、模块课程的实施建议

对普通高中的教师来讲，模块课程是一种新的课程设计模式。许多教师对模块课程的认识还不够清晰，对模块课程的实施尚缺乏真实的教学体验。这必然会在一定程度上影响模块课程的推广实施。因此，规范实施过程，加强课程管理至关重要。为此，我们对模块课程的实施提出如下建议。

1．教师要深入理解各模块的主题，所有的教学活动都应该围绕主题开展，避免学习过程过于发散，导致主题的迷失。

2．指导学生综合考虑各种主客观条件，审慎地进行模块选择和组合，防止选择过程过于随意，导致过多的失败体验。

3．指导学生对选定的模块进行认真研究，分析模块之间进行组合的可能性以及具体组合方式。

4．探索模块主题的呈现方式与呈现时机，力求以新颖的方式、在恰当的时机向学生呈现每个模块的主题，促进学生对主题的理解。

5．建立完备的评价机制。课程的模块化设计缩短了课程学习周期，增加了评价的次数，这对课程管理提出了更高的要求。

6．提供真实情境或者设置仿真情境，让学生在实际运用中体会知识的有效性，并且学会在真实情境乃至社会生活中恰当地运用所学的知识。