校本课程开发就是要调整课程的内容，使各种有价值的知识都进入课程，落实新课程改革提出的校本课程的比例。不断促进知识的活化、人格化，使教师和学生成为地方性知识活化的中介。校本课程开发，应该发挥地方性知识在地方建设、区域发展、社区进步中的作用，使其由可有可无状态变成促进经济发展的重要因素，逐步恢复、巩固和提高地方性知识等在课程中的地位。要改革和优化课程结构，使各种知识形成功能互补、相互促进、相互正向迁移的结构体系。

校本课程开发提倡建立新的知识伦理秩序。在开发过程中，应注意以下几个问题：首先，并不是将所有知识没有选择地、不加区别地统统纳入课程体系，都占有同样多的份额，而是说要注意选择具有时代特征，对学生的发展和社会的进步具有现实意义的知识内容。不是寻求知识间绝对平等的权利和地位，而是关注学生实际的、现实的知识需要，是建构新的知识伦理关系。其次，要与基础教育课程改革实践紧密结合。随着课程决策参与面的扩大，学科本位课程结构的被打破，人文课程和综合课程的加强，自主、合作、探究等教学方式的引进，旧的知识秩序格局将会松动，甚至瓦解。因此校本课程开发既是重建知识伦理关系的需要，也是基础教育课程改革的需要。第三，校本课程的开发当然不是排斥和压制科学知识等内容，颠倒原来的知识伦理体系，不是从一个极端走向另一个极端，由一种新的不合理的知识伦理代替原来旧的不合理的知识伦理，是赋予地方性知识、缄默的知识、个人的知识、操作性的知识、程序性的知识等知识形态应有的地位，消除科学知识的霸权和文化强制。第四，校本课程开发要以开放的心态对待人类所创造的一切文明成果，使各种知识存在一种互补的、共同进步的状态，各自发挥职能，使知识的智能价值和伦理价值都发挥出来。这实际上是对科学知识为核心的课程观的“扬弃”。第五，校本课程开发当然不是无限制地加大学校课程中知识的总量，加重已经存在的课业负担，而是要处理好国家课程、地方课程与学校课程关系。国家模式与校本模式的此消彼长，并不意味着某一种模式的消失，也不意味着另一种模式的一统天下，而是意味着彼此的补充和丰富。这是知识伦理重建的必然选择。

参考文献

[1]廖哲勋 田慧生．课程新论[M]．北京：教育科学出版社，2003．

[2]石中英．知识转型与教育改革[M]．北京：教育科学出版社，2001．

[3]徐继存 段兆兵．课改：不能矫枉过正[N]．教育时报，2003，5，27．

[4]刘放桐．新编现代西方哲学[M]．北京：人民出版社，2000．

[5]皮连生．教学设计──心理学的理论与技术[M]．北京：高等教育出版社，2000．

[6]张华．课程与教学论[M]．上海：上海教育出版社，2001．

[7]余进利．关于校本课程开发的新思考[J]．教育发展研究，2004（1）．

[8]施良方．课程理论──课程的基础、理论与问题[M]．北京：教育科学出版社，1996．