课程改革是基础教育改革的核心内容。根据教育部的部署，新课程体系从2000年秋季开始在国家实验区试点，然后逐步扩大到2005年前后所有的小学和初中都要进入新课程。这就意味着我们每个教师都必须经受新课程的洗礼。因此，对教师进行新课程的培训已成为迫在眉睫的任务。当前，在围绕新课程产生的编书热、培训热、讲座和报告热的“热流”中，不少学校领导和教师自觉不自觉地进入那套固有模式：学习──领会──执行。他们认为这次课程改革也就是换换教材而已，教师需要做的就是先熟悉教材，再去教好教材，剩下的工作是教育专家和学者们要做的。我不禁要说，别让我们教师成为课程改革的“消费者”。
原因何在？我们不妨一起看看。
近几年来，基础教育课程改革在世界范围内受到了前所未有的重视，日本、美国和韩国等国家都有较大的改革举措。许多国家都将其作为增强国力和国际竞争力的战略措施狠抓落实。我们国家的基础教育课程改革，也是国家领导和教育专家从中华民族复兴的高度提出来的变革举措，其最终的教育目的是“为了每一个学生能得到充分的发展，为学生的终身学习和发展打基础”。这个目标实现的难度和课程改革的复杂性和长期性，决定了我们不能将课程改革的暂时成果拿来消费，否则我们的这次改革又将裹足不前。这次改革的成功必须依靠广大一线教师的力量，学习课程改革专家的先期探索的经验，然后大胆尝试、勇于实践、不断丰富教学经验，努力在课程改革的过程中作研究者和探索者。这样，我们新课程的理念才能深入人心，我们的教育改革目标才能逐步实现。这次课程改革的目标是为了每个学生自由充分的发展。教师能否由改革的消费者转变为生产者，则成为这个目标能否实现的关键与核心所在了。
如何让教师成为基础教育课程改革的生产者呢？我想，这必须要求我们的教师把教育作为一种不断提升学生素养和进行自身人格锻造的伟大事业去实践，而不仅仅只是一种完成性的工作。因为只有这样，我们的教师才不会成为简单地按教育专家的图纸进行施工的“工人”，而是借鉴图纸进行开放、民主、科学教育的探索者和研究者；因为只有这样，我们的教师才会从心底涌起一种不断补充个人文化底蕴的强烈欲望，进而在新的课程提供的广大自由空间中发挥自己的能力和创造性；因为只有这样，我们的教师才会真正关注我们的孩子，关注孩子的生活，关注孩子课堂生存质量，才会想尽办法创造情景，在师生共同解决情景问题的过程中让师生在课堂中的生活质量不断提高；因为只有这样，我们的教师才会知晓事业的伟大、艰辛与复杂，才会不盲从于权威，才会产生各种不同观点和思想的碰撞，才会不急于求成，才会以一种积极的态度去面对改革中的困惑与问题。
君不见，著名的斯霞和魏书生老师，他们的成功，绝不是照本宣科教出来的，他们没有做教育改革成果的消费者，而是在积极地生产与创造。我想，基础教育课程改革的成功，同样需要我们广大教师以一种“生产者”的身份积极参与和实践！当我们真正把课堂与学生生活相连，教学与学生成长相关，把师生同时置于一种教育的理智与激情中碰撞之时，我们新课程改革的成果也将层出不穷！