在目前的生物学教学中，如何落实课程改革的根本目标和生物新课程理念，而不陷入“穿新鞋，走老路” 的误区。笔者想从以下几个方面与新课程实验区的生 物学教师商榷。

1．关于教学观念

思想是行动的指南，观念是行为的先导。作为21 世纪前沿科学的生物学教师，要领会《基础教育课程改 革纲要（试行）响基本精神，树立现代化教育的科学理 念。一在学生观上， 树立学生主体观。人是教育的起点， 是教育的归宿，“以人为本”，充分尊重每个学生的主体 地位和主体人格。二在价值观上，树立学生全面发展 观。教育的本质是促进人的发展，教会学生“求知、做 事、共处、发展”，张扬学生个性，让学生生动活泼、健康 主动地发展。三在师生观上，树立教学民主观。注重师 生互动、生生互动、人机互动、民主平等、尊师爱生。四 在方法观L，注重知能并重、知情和谐，创设有利于学 生主动发展的教学氛围。五在评价观上，发挥教学评价 的导向性和激励性功能。

2．关于教学目标

教学目标是指学生通过教学活动后要达到的学习 结果，是一切教学活动的出发点和归宿。传统的教学目 标忽视学生的差异性、忽视学生的非认知领域，而新课 程则要求建构全面性、素质化的育人目标体系。一是教 学目标的设定要面向全体学生，由只重“尖子生”转向 发展程度不同的全体学生。学生之间的差异性，是一种 客观事实，也是一种课程资源。制定教学目标时要充分 认识到这种差异的存在，因人定标，因材施教。二是教 学目标的重心要着眼于学生的全面发展，由重认知领 域转向非认知领域。传统教学目标的设定大多是以认 知（显性目标）为核心的，非认知目标（隐性目标）则是 一种附属和点辍。诚然，认知是创新的基石，没有～定 的知识储备，即使有着创新的火花也会熄灭。而《新课 程标准洲要求学生在生物学知识、科学探究技能、情 感态度与价值观、思维品质及对科学、技术和社会的认 识等非认知领域的全面发展。因此建构符合新课程的 “知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”并重的 三维目标，才能实现教学目标的素质化，实现全体学生 的全面发展。

3．关于教学内容

“创新是一个民族进步的灵魂，是国家前进的不竭动力”，创新意识应该落实在点滴教学行为之中。在知 识经济、信息时代，知识更新速度快，信息来源渠道广， 我们的教材──教学内容的载体总要滞后于科学的发 展、社会的进步。因此，教师要善于创新，更新和完善教 材。一是将教材看作有待开发的资源，挖掘教材与科 学、技术、社会的交叉点，渗透STS教育。让学生通过参 与和解决现实世界中共同问题，来获取科学与技术的 知识，增强正确的态度、价值观和社会责任感，充分发 挥生物学的教育功能和社会功能。二是将教材与其他 基础学科（自然科学、社会科学）、信息技术科学整合， 不拘泥于教材及自己的知识视野，将各类知识和前沿 信息与教材内容加以整合，引导学生运用丰富的网络 信息资源，收集和处理科学信息，获取新知识，分析和 解决新问题。如学习细胞的结构与功能时，为理解细胞 的“遗传性和全能性”，可让学生网上查询“克隆”、“转 基因’等学科前沿知识，让学生试从社会科学角度探讨 “克隆人”是否符合伦理道德，从自然科学角度探讨“转 基因食品”对人类的利与弊。

4．关于教学环境

心理学家罗杰斯认为，一个人的创造力只有在让 人感觉到“心理安全”和“心理自由”的环境下才能得到 最大限度的表现和发展。因此在新课程下要培养学生 的创新精神和创造能力，一是要创设引导学生主动参 与的教育环境，营造宽松、民主、和谐的教学氛围，为学 生形成“最佳心态’屹u设条件，激发学生创新思维的灵 感。二是实行教学民主，教师要有博大的胸怀，勇于接 受学生的批评意见；要善于以参与者的身份与学生进 行平等对话，允许学生提出不同的观点，甚至敢于向教 师的观点提出挑战。三是建立良好的师生关系，教师放 下“师道尊严”的架子，走下讲台．走进学生，与学生沟 通，建立与学生“朋友式”的关系，做学生的引路人、帮 助者、指导者和促进者，让学生“亲其师，信其道”。