一、新课程亟待新型学习组织方式的出现

课程改革亟待从“根”上发生变革。从课程实施层面看，传统的“班级授课制”已很难适应这种学习方式的变革。新课程亟需一种灵活的、弹性的学习组织方式，来推动学生的学习过程，促进学生的全面成长。“走班制”学习组织方式就是这样一种符合当前课改精神的新型学习组织方式。

走班制是从学生的学习方式角度提出的一个概念，是指学生在教学活动中根据预先制定的学习计划，以“走班制”的形式，“流动”到自己将要上课的班级进行学习的一种学习组织方式。它打破了以往以整个班级为单位的行政班授课形式，按照学生的学习需求，重新组成教学班，进行教学。走班制这一学习组织方式为因材施教，实现个性化教育搭建了实施的平台。

二、走班制学习组织方式的实践探索

走班制学习组织方式有3层含义：一是学科教室和教师固定，学生流动上课，即根据专业学科和教学内容层次不同，固定教室和教师，不同能力水平，发展趋向的学生流动上课；对拓展型、研究型课程，学生可自己选择或确定学习内容流动上课；专业课程固定教室，学生流动上课；部分学生跳科跳级，免修流动上课；部分学科教师挂牌讲课，学生流动听课。其二，实行大小班上课的多种教学形式，即讲座式的短线课程实行大班制，研究型的课程实行小班制，通过不同班级、年级学生的组合教学，增强学生的互助合作。其三，小组合作的学习方式。走班制学习组织方式不仅要体现在课堂教学中，也要体现在学生的各种学习生活中，特别是在自主管理，社团活动，社会实践等德育课程中。

走班制学习组织方式给学生带来了巨大影响：（1）提高了学生自主学习的积极性。根据学生的不同层次实施教学，以往上课听不懂，没事干的“陪读”现象消失了，学习积极性大大提高。课堂教学气氛更为和谐，师生间的距离被拉近，激发了学生的求知欲。（2）学生的自信心得以提升。走班制为学生创设了根据自我发展的需要、自身的兴趣、特长等选择走班学习的机会，使学生各得其所。（3）学生学会了选择。走班制赋予学生学习的选择权，为他们提供了自我选择和选择的机会。提高了自我评价的能力。