改善教育科研管理，要着重突破体制障碍。要打破高等院校、科研院所、决策部门相互封闭的局面，建立开放的、社会广泛参与的教育科研系统；在发挥政府研究机构作用的同时，发展各种非政府研究机构，给各种研究机构公平竞争的制度环境；发挥教育科学中介机构的作用，把研究与实验、应用与服务结合起来，促进研究成果转化和组织形态的创新；在运作层面，凡重大决策，要有多种方案的论证，进行比较选择；课题公开、信息公开、成果公开、学术自由、平等竞争；吸收科技界、经济界、文化界以各种形式参与教育研究、讨论，探索社会各界广泛参与教育研究的形式和途径。

强化教育研究者的学术责任意识，提升研究人员的综合素养和研究素养

有专家指出，培育积极健康的学术文化，是提高教育研究水平的当务之急。一方面要抵御官本位、名利导向等非学术因素的侵入，净化教育学术研究环境，保持教育科研的相对独立性，并且建立研究者、决策者、实践者的文化认同，增进了解、形成共识；另一方面，要警惕市场体制影响和延伸的学术组织的浮躁心理，防止追求短期功利，提倡进行系统、长期、艰苦的研究。还有专家认为，教育研究者要强化方法论意识、本土意识、问题意识，转变传统的研究理念和心态。改变“为学术而学术”的做法，并从单纯的学校教育研究领域向外拓展，建立教育研究的生产者和使用者之间的联系，使教育研究更具社会价值，使教育研究成为学习型社会中人们关注最多的研究领域。

积极开展校本研究，提高中小学教育科研水平

与会专家指出，当前，经典意义上的教育研究、专业性的教育研究在运用于基层的实践中，确实面临着失范的危机和严重的挑战。在这样的背景下，“校本研究”顺应当前课程改革与教学改革的潮流，与基层学校校长、教师的知识背景、工作特点和思维方式相匹配，从而异军突起、形成气候，完全符合实践自身的发展逻辑。当前，校本研究的实践急需有效地指导、引领和规范。实际上，学校教育科研在充分显示出自身的意义和价值的同时，也同时存在着作为一种“群众性教育科研”的共性问题，有些问题如形式主义、功利倾向、规范程度差等还表现得比较普遍。

校本研究课题来源于学校实际，具有解决学校现实问题的鲜明针对性；研究的主体是学校的教师，以教师群体参与为基本特征；以观察、访谈、案例、行动等研究方式为主；研究的结果应有助于学校实践问题的解决。校本研究由“自我反思”、“同伴互助”、“专业引领”三个核心要素组成。强调教师个体的自我反思，教师集体的同伴互助和专业研究人员的专业引领三者的整合，是校本研究活动中有效促进教师专业发展的三种基本力量。作为一种普及化的教育研究，校本研究充分体现了学校教育科研的转向。这种转向既体现了学校教育科研价值取向的重新定位，又具有方法与方法论选择的重大意义。“只要行动，就有收获”，这是许多教师从事校本研究的切身体会。