不难发现，这一轮基础教育课程改革是对原有的课程体系和课程观念的彻底变革，是对原有课程哲学观和课程价值观的重大调整，彻底撼动了传统的课程观与教学观。这就促使原有教育质量的评价体系要及时地做出回应和相应的调整，以触动和激励教师转变育人观念，改进教学策略，适应课程改革带来的挑战。相反，如果这项工作落不到实处，我们的许多教师会采取等待、观望甚至抵触等消极态度，使这次课程改革游离于浅层次的口头之上，新的课程体系难以顺利推进。
五、构筑起稳固的教研合作平台。
现实中，农村中小学教师大都拘泥于一种被动的、接受的、封闭的思维和生活方式，缺少参与、民主、开放、合作意识，而课程改革要得到家长以及社会的认同和支持并取得成功，必须建立最广泛的合作机制。在学校内部，要以新教材和校本课程的开发利用为切入口，借助教研活动、教研理论报刊、远程教育信息工具等载体，在教师之间进行密切合作。如果我们用更高的目光审视这次课改的全景，我们会领悟到，课程改革呼唤跨学科、跨学校、跨地区乃至跨国界的课程开发的对话与大协作，即努力构建一个硕大的教研合作平台，有校内教师间的协作，有中小学之间、中小学与大学以及科研院所之间的协作，甚至有国际同行之间的协作，从而形成课程改革实验合作研究的共同体和大网络，以此来支撑起世界“一流课程，一流教育”的创造。