摘 要：新课程背景下，教师合作文化的生成会孕育和滋养课程改革的持续进行，应成为课程改革应有的追求目标。教师合作有利于教师持续的专业发展；有利于学校的改善；有利于学生学业水平的提高。但是当前的教师合作中还存在一些难解的困惑：教师的心理压力比较大；教师合作的目的不一致；教师屈于行政的压力而合作，缺乏主动合作的意识；教师之间很难在时间上协调一致。对此，提出教师合作文化生成的几个对策：避免刻意的合作；正确处理集体性和个体性的矛盾；注重知识的创新；营造相互信任的文化环境。
教师是影响课程改革成败的重要因素。在新一轮的基础教育课程改革中，我们对教师倾注了无数的期望与能量，通过教师专业发展培训对教师增权赋能。这些举措无疑提高了教师参与变革的能力。但是，赋予其能力的同时，最根本的，是要通过变革的过程生成一种新的教师文化，以此孕育和滋养新课程的持续进行。改革不仅仅是技术层面的现代化教学手段的运用，也不仅仅是政治层面的权利关系的改变，更加重要的是精神和文化层面的人的价值观和信念的变迁。对改革的反思，一个重要的维度是我们在再建文化的层面做了哪些工作。
为什么强调教师合作文化的形成？合作与竞争，作为人的社会交往中对称性社会互动的基本形式，也是整个社会生活中最为常见的现象。尽管二者在形式上是对立的，但在社会生活中却是相伴相随的，无法用一种二元对立的思维方式来考虑二者孰优孰劣的问题。在当前的课程改革背景下，立足于教师本身孤独文化的特点和中国人强调集体意识下的严重的“群体内耗”行为，合作比竞争更应该进入我们的视野。
一、 新课程背景下教师合作的必要性
有人把学校内教师的合作称为“黑匣子”，意为它是解决学校这架坠毁的飞机的最关键的原因。那么，合作对学校发展、对教师、对学生究竟有哪些价值呢？国内外很多学者的研究表明，教师合作文化有利于教师持续的专业发展和学校的改善，同时与学生学业水平的提高存在着密切的关系。
合作文化对于教师知识、技能的提高和实践经验的总结、推广具有重要的价值。它对吸收全体教师的隐性知识方面具有功能，有助于教师把从专业发展课程中学习的理论知识和技能向课堂教学实践转变，同时也能够积极寻求和吸收学校外部新的思想和知识。当教师在学校里坐在一起研究学生学习情况的时候；当教师们互相观课的时候；当他们从同事和其他外部优秀经验中获得新的认识，并进一步改进自己教学实践的时候，他们实际上就处在一个绝对必要的知识创新过程中。教师的专业化不是“孤立自主的专业化”，而是“互动的专业主义”。在一个互动的职业团体里教师会成为一个持续的学习者，尤其是面临变革的情境。变革的本质是学会新的思考和做事的方式、新的技巧、知识、态度等，这种变革必然会给教师带来众多的“不确定感”和焦虑感。例如，变革是不是能够满足学生的内在需要；学生们是否对变革感兴趣他们；变革产生预期的结果了吗；变革将如何对教师个人产生影响……对这些问题的回答，往往都需要教师们共同讨论才能回答。也就是说，教师的专业发展既需要技巧训练性质的培训，更加需要一对一的和集体的机会去交流有关变革意义的看法。交流的越多，所能带来的提高的幅度也越大。“假设教学提高是一项集体的而不是个人的事业，和同事们共同的分析、评价和试验就是教师提高的条件” 。
（二）教师合作有利于学校的改善
学校是变革的中心，在课程改革中，对学校的关注是必然的。合作是学校成功的必要条件，这是很多人公开阐明的观点，也是许多优质学校发展实践经验的精髓。开放式学校、有效学校、成功学校、多元智能学校等许多成功学校的发展都以事实雄辩的证明了“合作文化”在学校发展中的价值。合作的氛围带来了教师职业动机、工作热情的差异，从而影响了课堂教学的质量、间接的影响了学生的学业成绩、社会对学校教育的支持程度以及学校整体的办学水平。当学校面临深刻的教育改革，那些具有合作精神的组织就永远比封闭组织更加具有生命力。