摘 要：我国当前这次史无前例的普通高中课程改革所追求的教育理想是：把平等与高质量融合起来，使高中教育走向卓越；培养适应信息社会和全球化时代所需要的“新人”──具有选择素质和能力的人；课程内容关注生活并崇尚创造；课程政策积极稳妥地走向“分权”，走向校本；建构校内评价与校外评价有机结合的发展性课程评价。
在自觉融入世界潮流中建构符合我国实际的课程体系，是当前普通高中课程改革的一个重要特征。在这里，理解别人和建构自我是一个问题的两个方面。本文试图探讨我国当前课程改革是怎样基于全球视野建构21世纪高中教育理想的。
如果不得不用一句话概括世界各国普通高中课程改革的基本追求，那就是信奉卓越（commitment to excellence）。高中教育的卓越意味着平等（equality）与高质量（quality）两种品质的兼得与融合。首先，平等内在地包含了高质量，即是说为每一个人提供的均等的教育机会必须达到了特定质量要求，否则就会导致“平庸化的教育”，徒具民主的形式，不具民主的实质。其次，高质量必须以平等为前提，即是说“高质量”的教育不能只针对少数人，否则就会导致“精英主义教育”，从根本上背离教育民主。“信奉卓越”的高中教育即是民主的高中教育，其目标是“使每一所学校成功，使每一个学生成功”。这意味着21世纪高中教育民主具有了新的内涵：第一，使社会经济处境不利的群体获得均等的教育机会；第二，使每一个学生的个性特长得到关注并保证其实现；第三，不仅从数量上，而且要从质量上考虑教育民主，使高中教育达到卓越。
我国本次课程改革所推出的《普通高中课程方案（实验）》正是基于对21世纪高中教育民主的新的理解的基础上确立普通高中教育的性质的：
普通高中教育是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育。普通高中教育为学生的终身发展奠定基础。
“面向大众的基础教育”在本质上是反对“精英主义”的。这意味着各级教育行政部门乃至整个社会必须采取有力措施根治高中教育的不同层次之间（“重点中学”与“非重点中学”之间）、不同类型之间（普通高中与职业高中及其他类型的高中之间）、不同地区之间（经济发达地区与欠发达地区之间）日益拉大的差距，使我国高中教育整体上达到卓越。惟有如此，才能为学生的终身发展奠定良好的基础。
高中教育为升学做准备？为就业做准备？抑或二者兼而有之？我们对国际发展趋势的基本理解是：不论“单一任务”，还是“双重任务”，都存在把高中教育工具化的倾向。惟有把高中教育定位于培养高中生的健全人格或公民基本素养，才能确立高中教育的内在价值，使高中教育走出工具化的泥沼。诚如法国国民教育部发布的《为了二十一世纪的高中》所指出的：“高中的任务就是让所有的学生，不论其社会出身，不论其获得成功的领域如何，在其教育专业中获得基本知识，并掌握进入国家和欧洲生活，更广义地说，进入人类历史所需要的评判能力和文化形式。”
顺应世界潮流，我国本次课程改革试图超越“单一任务”或“双重任务”的主张，把高中教育的基本任务定位于培养高中生的健全人格或公民基本素养，找回高中教育久已失落的内在价值。
二、为什么强调选择
综观世界各国普通高中课程体系，选择性是其基本特性之一。该特性贯穿于课程理念、目标、内容、结构与实施中。学生的选择又分两种情况：一是专业性选择，即在高中阶段进行专业定向，比如法国在高二、高三阶段的课程分为“文学专业”“经济和社会专业”“理科专业”；二是综合性选择，即不在高中阶段进行专业定向，而是提供多样化的必修课程与选修课程供学生选择，以使每一个学生形成自己的学习计划，比如芬兰，规定高中毕业所需要的“最低学程数”“必修学程数”“最低专业选修学程数”，至于在什么时间修习何种学程则由每一个学生自己决定。就世界范围看，大多数国家倡导综合性选择，这反映出普通高中课程的通识性质。