这里说的传统课程，是指以西方近代以来逐步发展并最终在现代建立起来的科学知识形态（也有人称之为“现代知识型”）为依据为蓝本而建立的一套课程观念、内容体系及实施模式。知识本是人这一生命体存在的方式和不停追求的结果，然而，在知识在由经验、体悟、直觉等“蜕变”（有如蛹化为蝶的那种蜕化变形）为“抽象、概括和体系化”的知识的过程中，生命的种种丰富的实存特性，如具体性、情景性、偶然性、随机性、个别性、差异性等等，统统被“过滤”掉了，转而具有了“客观”“公共”“普遍”和“显性”等特征，这些特性，又在课程的制度化过程中，越来越与“主观的”“个人的”“特殊的和个别的”“隐性的”“非知识”形成对立，越来越具有优越于后者“特权”。在所有现代知识型特性中，“客观性”堪称将生命逐出知识殿堂的“祸首”，客观性的另一种表述是“价值中立”或“文化无涉”，然而，这种中立和无涉只能在极为有限的范围和情景中存在，如进行形式逻辑或数理逻辑的推论或运算这一类抽象的符号运思活动中，只要一涉及知识产生的缘由和知识的实际运用，就无法回避价值问题、文化问题，这还只是就数理学科知识而言，至于人文社会科学知识，无论从哪种角度解说或在哪一层面上讨论，都不能与价值问题隔离。