课程开发不是专家的专利

2001年教育部颁发了《基础教育课程改革纲要》（试行稿），同时制定了各门学科的《课程标准》，新一轮的课程改革宛如扑面的春风迎面吹来。我校紧抓机遇，于2001年9月在全校推出4个实验班使用新教材参加国家级课改试验，同时确定了12个实验班参与省级课改实验。为了让每个教师都能深入理解课程改革，并且在平时工作中贯彻实施，我校在每周的业务学习上，都安排专人专题讲座，进行校本培训，每周组织教师分组讨论，集中交流，让每个教师充分发表自己的学习体会和见解。除此之外，还安排了一百余名教师去北京、上海、南京、杭州等教育先进城市和地区听课学习，带回新鲜的教改形势和信息。新课程、新教材带来新思想、新观点、新视角、新教法、新学法，我校构建了国家课程、地方课程和校本课程共同构成的课程体系，注重对学生科学精神、人文精神、实践能力和创新意识的培养，让学生自主、创造性地学习，课改中充分发挥学校了每一位师生的主动性、积极性、创造性。

课程作为达成教育目标的载体和桥梁已成为目前大家关注的焦点。课程不仅仅是我们的教科书，只要是学生能够直接体验或间接体验到的经验都叫课程，包括我们有正确指导的生活环节、环境教有生命活力的概念。尽可能开发、利用、发挥课程资源的作用，师生、家长都成为实验教材的编制、创造和具体的实施者，使师生在这过程中都得到自我发展、自我创新、自我实现的机会。

第一是对现有教材进行再加工，创造性的设计教学过程，积极开发各种课程资源，并调动学生看、听、想、说、做等多种感官的积极参与，第二是在上级相关部门和科研部门的参与指导下，结合学校已有特色，从学校的实际出发，加大校本课程开发力度，构建“综合·创新”课程结构，促进学生的全面发展。我校主要开发了六个方面的校本课程：

一是修订原来的家长学校教材，使之更符合新世纪家庭教育指导的要求；二是编写“学会关心”的系列教材，从知、情、行三方面协同的角度培养学生的良好品德；三是开发社会实践等方面的体验教育的教材，在实践中培养学生的研究性学习能力；四是对已有心理咨询个案进行总结、归纳、分类，从学生心理障碍的症状、成因分析、矫治等方面构建心理教育教材；五是打破学科界限，实现多学科综合化的教育活动教材，切实培养学生的创新精神和实践能力；六是开发与德国合资的劳技项目，结合十多亩劳动基地的建设，形成一批有较高质量的劳动教材。结合实际，全面建构特色校本课程，进一步强化办学特色。

课程内容不等于教材

在传统的教育理念中，课程就是教材，就是教科书，课改中，我校的老师们创造机会，让孩子们与教科书、挂图、图书、报刊等文学文本对话、交流，与电影、电视、广播、网络等视窗文本对话、交流，与报告会、演讲会、调查研究等活动文本对话、交流；与假日小队、社区教室、实践基地等社区文本对话交流，创造性地开展教育教学活动，切实提高学生的学习兴趣和学习能力。

教师不等于权威

把激发和保持学生的学习热情和获得学习能力放在首位，改变教学方法，以学生发展为中心，帮助学生形成积极主动的求知态度，引导学生发现、探索、解决问题，注意保护培养学生的好奇心和求知欲，帮助学生学会学习，使教师真正成为学生学习的促进者、支持者，、协作者，引导者。两学期以来，我校举办了“镇江市小学骨干教师展示课活动”、“镇江市小学课程标准、新教材实验的大型学术报告暨观摩活动”、“扬中市小学骨干教师展示课活动”、“扬中市科研进课堂展示课活动”、我校“教坛新星”复习课展示活动，有三十名教师分别展示了语文、数学、音乐、体育、美术、校本课程等学科教学活动，精彩纷呈、各具特色，集中展示了我校对新课程标准的研究和探索，充分发挥了他们的骨干带头和榜样示范作用，这些活动有力促进了课堂教学改革。