有的学者则通过对东乡族特别是青少年民族心理特点以及东乡语对学生学业成绩影响的探讨，从认知、情感、技能三方面对东乡族自治县地方课程目标作了有益的实践探索。
3．内容组织与选择
有的学者提出，学科课程是课程建设的重要内容，而且积累了成熟的经验，应作为地方课程建设的突破口。可从实际出发，针对当前一些内容重复的课程，将它们变为一门综合的地方课；要根据人员条件选定地方课程建设的科目，总结和提高原有校本课程中带普遍性的课程内容，将其开发成地方课程。
有的学者则通过与俄罗斯、加拿大地方课程设置的比较，认为设计具有可变性的必修课是值得我们思考的一个问题。
随着对地方课程内容组织与选择的理论建构，在实践层面，各地也纷纷出台了一系列具体的内容组织与选择实施方案，并树立了一批个体典型。
湖北省自主开发的地方课程主要包括：生存教育、心理素质教育、湖北文化、体艺活动、环境教育、生活经济、综合阅读、职业指导、新科技、农村实用技术、专项教育与训练等。
辽宁省地方课程设置主要分为省情教育和专题教育两大领域。省情教育主要有：辽宁自然与地理、辽宁海洋资源、辽宁历史与人物、辽宁工业与经济、辽宁体育与艺术、辽宁民族等。通过省情教育使学生更加了解家乡、热爱家乡、为建设家乡贡献力量。专题教育主要有：国防教育、法制教育、科技教育、健康教育、安全、人口与环境教育、民族常识、国际理解教育、现代农业科技教育等。通过专题教育使学生更加全面的发展，从而为学生走向社会打下一定的基础。
中国教育学会“地方课程教材建设研究课题”湖南省子课题组，通过对湖南省地方课程开发的现状分析，提出从培养和提高学生的人文精神、科学创新精神、社会实践参与能力三个方面开发地方课程。人文精神类包括心理健康教育课程、湖湘文化课程。科学创新精神类包括“科技活动”课程、中小学环境教育。社会实践能力类包括“安全与法律”课程、民间体育课程。
4．课程资源的开发利用
课程资源是指形成课程的要素来源及实施课程的必要而直接的条件，没有它就没有地方课程。开发地方课程，首先必须充分挖掘其课程资源，为此，需要强化课程资源开发意识，理性筛选课程资源，在充分考虑课程成本的前提下精选重点，并要多方寻找有效开发课程资源的新路径。
有的学者提出，地方课程的开发是以各地拥有的丰富的文化资源为先决条件的；在开发的基础上，对课程资源进行分类是一项重要的工作；为了使各地拥有的丰富的课程资源得以充分利用，在开发方式上，首先应建立课程资源库，另外课程资源的开发应以专家为主，同时发挥地方各方面主动性和能动性，将两方面的积极性结合起来。
（五）评价：理念的摸索与先行
评价是地方课程开发与实施过程中不可或缺的一个重要环节，地方课程开发与实施的成功与否，离不开一个全新而科学的课程评价系统。遗憾的是，面对尚处于弱势状态的地方课程，目前还缺乏一个具有全新内涵的评价系统，学者们对此也甚少涉及。
有的学者从评价理念的确立这一角度，具体研究了地方课程的评价问题，认为具有创新精神的评价，对地方课程的发展起着不可忽视的作用。地方课程评价的着眼点应是对地方课程的促进，要以自身的先进性促进地方课程改革不断推进，要充分体现人文关怀，发挥隐性评价的重要作用。地方课程评价是一种重要的课程资源，它是一种整体性的、动态的评价，始终处在一种弹性的、发展的评判之中。地方课程评价体系应体现地方特色，评价主体必须多元化，要力争使地方所属的教育系统内的所有人，特别是教师和学生都参与到课程评价中来；还要努力提高课程评价的参与度，欢迎非教育界内人士参与评价，丰富地方课程评价的角度、维度与时代特色。
（六）管理：主体能动性的强调
对于地方课程的管理，学者们一致强调地方在课程管理中能动性的主体地位与功用，凸显出了地方作为课程开发、实施与管理主体的重要现实意义，具体提出服务与支持是地方在基础教育课程管理中的角色定位。地方对课程的管理重点应放在过程和质量上。