摘 要：新一轮课程改革的重要举措之一，是新旧教科书的更替。2001年9月出台的人教版语文实验教科书，体现了新的课改理念。其“总体设计”“范文选编”“单元编排”“练习设计”以及“语文综合性学习”，都从全面提高学生的语文素养，满足学生发展的需要出发，在遵从语文学习规律的同时，为学生的语文学习开创了新的天地。
关键词：价值 语文教科书的价值 学生发展的需要
语文是基础教育课程体系中心一门重要课程。语文课程包含着多种多样的课程资源，其中教科书是很重要的课程资源，也是一种具有基础性和范例性属性的课程资源。新一轮课程改革制定的《语文课程标准》对语文教材的编写，从指导思想到教材的内容和形式，都提出的创设性的建议，其中一点是“教材编写不应以学科为中心，而应该以促进学生的发展为中心。”人教版语文实验教科书（以下简称“新语文课本”）从2001年9月在实验区试行至今，已有三个年头，第一批使用这套教材的学生即将毕业。这套新语文课本是否满足了学生发展的需要，其育人价值如何？这受到了学生、教师、家长和社会的普通关注。本人作为这套教材的使用者，在教学实践过程中对其课程价值的思考颇多，在此想从七年级学生对新语文课本的需要来评价七年级语文实验教科书的价值。
价值学认为：“价值是作为主体的人的需要与作为需要对象的客体的属性之间的一种特定关系。即客体事物对主体人的需要的肯定或否定的关系。”“课程价值是作为客体的课程属性同主体人的需要之间的一种特定关系。”语文课程价值是以语文教科书为核心的教学载体同学生和社会的发展需要之间的特定关系。这个载体，如果能够满足一定社会及一定学生发展的需要，那么，这种课程就有价值，反之，它就没有价值，或没有多大价值。学生对语文教育的需要是多种多样的，最重要的是两个方面，一是提高自身的语文素养，二是符合语文学习的规律。
《语文课程标准》中“教材编写建议”第7条中指出：教材要致力于学生语文素养的整体提高。所谓“语文素养”要以语文能力为核心，是语文能力和语文知识、语文积累、思想感情、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。《语文课程标准》还提出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”由此，了解学生语文素养发展的需要，对于评价新语文课本的价值至关重要。
（一） 中学生对语文素养发展的需要
七年级学生正处在人生的少年期，这个时期是他们从儿童向成人过度的一个关键期。心理学称之为“第二断乳期”。这个时期的孩子从生理和心理都呈现出急剧变化的状态，使他们产生了三大需要。即获得威望与尊重的需要，独立与自主的需要以及与同龄人建立亲密友谊的需要。由此，他们的自我意识也开始产生质的飞跃。表现在语文学习上的特征是：（1）在知识和能力方面：想获得大量的知识，以满足自己快速增长的需要。如现代汉语知识、作家作品知识、文章文学知识，文化常识等。同时还有社会知识，科普知识等等。获得各种语文能力，以满足自己表达和交际日益复杂化的需要。如写字能力，阅读与分析能力；写作能力和口语交际能力等。（2）在学习过程和学习方法方面，由于七年级学生“成人感的产生，使少年不再愿意遵守儿童时期与成人关系的模式（听语），而是渴望像成人一样自己安排自己的事。苏霍姆林斯基说过：“人的内心里有一种根深蒂固的需要──总感到自己是发现者、研究者、探索者。”学生渴望自主学习，需要合作学习和探究式学习。他们不喜欢被老师逼迫着，被家长督促着死记硬背，机械训练，而喜欢自主参与学习目标的确定，学习方法的选择，学习结果的评价。他们乐于合作探究，勤于动手实践。如果我们的教材设计忽略了这一点儿，将会是一种极大的悲哀。（3）在情感，态度，价值观方面，七年级学生是内心世界由不成熟向成熟过渡的时期，由于少年期学生身心状态的巨变，内心世界的发展，自我意识的突出，独立精神的加强，使他们的情感需要开始丰富了起来，既有对他人、对父母、对师长的爱，又有对集体、社会、祖国的爱；既有对美好事物的热烈向往，又有对丑恶一面的强烈憎恨；既有对自己内心世界情感的关注，又有对名人及其伟大成就的崇敬之情。他们的喜、怒、哀、乐都是很突出的，而且很容易外露，也很容易调动。如果我们的语文教材在学生的情感方面引导得好，将会促进学生情感的健康发展，使之形成健全的人格和正确的世界观。提高他们的文化品位和审美能力，培养他们的人文精神，这才是语文教育的深层价值所在。
（二）迎来语文学习的新天地
传统的语文教材侧重于语文知识的灌输和语文技能的训练，烦琐的语法知识和枯燥的文章学，使语文教学陷入了少、慢、差、费的困境。新语文课本的问世，使学生们迎来语文学习的新天地。
1．新语文课本的总体构想
进入初中以后，学生对新语文教科书有些什么需要？翻开七年级上册语文课本。我们见到了编者给同学写了这样几段话：
“拿到斩新的语文课本……你将走进一片神奇的天地，上下几千年，纵横几万里，人生、社会、自然……生动优美的语言向你展现了丰富多彩的大千世界。一篇篇短小精美的课文，是一道道精神的美味，散发着芳香，让你尽情享受；一次次综合性学习，又是一次次精神的探险。让你留连忘返。
……你将看到，语文与其他学科的联系更加密切了。在新的语文课本中，语文与历史、地理、生物、自然等学科。有着千丝万缕的关系。在新的语文课本中你还“将看到当代信息社会的“投影”。课本将提醒你借助各种媒体，广开语文资源，搜索语文信息，学会与人共享。”
这几段话，大致反映了七年级学生对语文课本的需要，那就是少年期学生掌握祖国语言文字和语文能力的需要；认识人生、社会、自然的需要，想提升思想感情、审美情趣和价值观的需要以及学好其他学科，掌握现代信息技术的需要。由于新语文课本满足了学生诸多方面的需要，给学生的语文学习开辟了一个新的天地，使语文教学进入了一个前所未有的、充满活力的新时期。新学期开始后，当我看到学生们手捧着新课本脸上洋溢着欣喜若狂的表情；当我聆听到学生们那满含深情的朗朗的读书声；当我看到学生们在探究讨论中那稚气而严肃、热烈而庄重的表情；当我读着学生们那一篇篇发自内心的真情告白时，我总会抑制不住内心的激动。新语文课本的整体构建，像巨大的画卷，在学生面前神奇地展现；像奔腾的山河，在学生眼前不断地涌动；像生命的乐曲，在学生心中嘹亮地唱响。
2．新语文课本的单元编排
以往语文教材单元纵向结构的设计，多侧重于语文知识的学习和语文能力的训练。新的课改理念强调，语文不光是要训练学生的语言交际能力，还要传承经典文化，养成全球性文化视野。也就是要提高学生的语文素养与促进学生的一般发展。新语文课本从七年级上册第一单元开始，就由浅入深，由近到远，由低到高地安排单元主题，引导学生由关注自我逐渐过渡到关注自然，关注社会。例如：第一单元主题是“人与自我”，后面单元依次是“人与自然”“人与社会”。在这样一个总体思路引导下，学生在学习活动中，从自我出发，在审视自己内心世界之后，将视角投向自然，用心灵去感受社会，逐渐地使他们的心理从幼稚到成熟；心灵从封闭到开启；情感从个人体验到体验他人；精神世界从狭窄走向开阔。七年级新语文课本下册第二单元“爱国主题”和第三单元“名人传记”，又给成长中的少年学生以心灵的震撼和情感的体验。这种以语言交际能力为基础的文学文化教育型单元系列，顺应了少年期学生的心理特点，既满足了学生学习语文的多种需要，又满足了社会发展所需人才的需要。与之相比，传统教学中，旧教材以常用文体为序列构建单元或以语文知识和能力为序列构建单元，使语文教学陷入了枯燥呆板的文体教学之中，单纯的知识和能力训练之中，僵化了学生的心灵，枯竭了学生的思考，剥夺了学生的情感体验，大大地挫伤了学生学习语文的积极性，严重地阻碍了学生的发展。另外，新语文课本七年级上下册每个单元的横向编排，虽然还是传统的形式，即课文系统、知识系统、作业系统、助读系统，但是每个系统都按照课改理念中以人的发展为本而编排，产生了质的飞跃。如课文系统注意到贴近学生生活，调动学生的情感体验，激发学生的阅读兴趣（下文详谈）。知识系统淡化了烦琐的语法知识，只选少量、精要、有用的语文知识，而且引导学生注重应用，不死记硬背。作业系统变革最大，注重了学生语文素养的全面发展（下文详谈）。助读系统减少了枯燥的指令性语言，增加了大量的人文色彩。新语文课本这些深刻的变革，对全面提高学生的语文素养，促进学生的发展，有很重要的作用和价值。
3．新语文课本的范文选编
新语文课本范文的选取，不仅要反映人类社会历史的发展，按社会发展的需要选择有时代感，有思想，文化内涵深刻，人文价值语言教育价值高的作品，还要选择能体现学生身心发展特点，符合青少年身心发展规律的经典作品。这样才会为学生喜闻乐见。新语文课本范文的选取，因为贴近学生生活，所以学生有浓厚的阅读兴趣，这样的语文教学才容易的达到预期的教育目的。传统的教育，由于过分强调“文以载道”，政治色彩太浓，说教味太重，所以学生学起来感到很压抑，缺乏阅读兴趣，教育目的难以达成。本人对七年级语文实验教科书上、下册做了问卷调查，有90％以上的学生喜欢《在山的那边》《走一步，再走一步》《生命，生命》《人生寓言》《绿色蝈蝈》《风筝》《羚羊木雕》《散步》《最后一课》《荒岛余生》《珍珠鸟》《斑羚飞渡》等与学生生活贴近、新鲜活泼的选文。他们大
二、实践性作业的设计符合学生学习语文的规律
《语文课程标准》制定的总目标中强调学生是学习的主体。在学生与教材的关系中，学生是主要的，教材是学生学习的主要对象和主要信息载体。学生要借助教材来认识世界和发展自己。显然教材是为学生服务的工具。然而教材又是人类文化成果的一种结晶，它所体现的人类认知水平和情感深度总是高于学生现有的认知水平和情感深度。因此说教材又是推动学生发展的重要力量。学生在学习过程中与教材发生的基本矛盾，即学生原有的认知水平和情感深度同课文所表现的认知水平和情感深度之间的差距和矛盾。在一定意义上说，学生的学习过程就是解决这一基本矛盾的过程。而解决这一矛盾的唯一途径，是学生在学习过程中参与的大量的语文实践活动。
（一）课后的“研讨与练习”的设计
课后的练习设计不仅仅体现着教学的思路和一定的教学目的，更重要的是体现出编者的教学理念。课程改革前的语文教学，随着标准化考试的风靡，练习、考点成了教学关注的重点，教是为了“练”，学是为了“考”！旧教材在应试教育指挥棒的指挥下，练习设计出现了一种复杂化的趋势，往往是通过大量的练习（少则五六道，多则十余道，甚至大题套小题，小题又分1、2、3）来肢解课文，微言大义，拐弯抹角，难为学生，忽视了对文章的整体把握。这种“题海”式的语文教育所造成的少、慢、差、废的学习效果，扼杀了学生学习的积极性，熄灭了学生学习语文的热情，严重阻碍了学生的发展，想来真令人痛心疾首。新语文课本，其“研讨与练习”的设计思路与以前教材相比发生了很大的变化。主要有：第一，题量减少了。七年级上册每篇课文一般不超过三道题；七年级下册每篇课文不超过四道题。把学生从过去的“题海”中解放出来，让他们能够有时间多读几遍课文，多读几本课外阅读物，多开展一些语文实践活动。这一删繁就简的举措，符合新课程提出的“少做题，多读书”的主张，使学生在多读书中潜移默化地增长知识，陶冶情操，提高语文综合素养。第二，注重从语文实践活动中培养学生的语文能力。练习设计与课文紧密结合，大量开展口语交际与书面语表达的实践活动，实现语文听、说、读、写、的整合。如：七年级上册一单元《走一步，再走一步》的“研讨与练习”：
第一题：朗读课文。复述故事情节，说说你从中悟出什么生活哲理。
第二题：在下面两种情况下，你将分别说些什么，做些什么？说出来与同学交流一下。
1．假如“我”的父亲没有来，你作为“我”的同学将怎么办？
2．假如你是“我”，孤身一人在悬崖上，将怎么办？
第三题：生活中难免遇到困难，你遇到过什么困难？是怎样处理的？有什么经验教训？写出来，班里出一期专栏。
像这样形式活泼多样的口语交际和写作练习，在七年级上下册语文课后“研讨与练习”中均有十几次。在这样的语文实践活动中，形成了教师—编者—学生三维立体的互动，使语文能力的综合性提高成为一种动态的生成，对学生的全面发展非常有利。第三，“研讨与练习”设计还遵循课标新理念，淡化知识，注重能力与习惯的培养。七年级上下册新语文教材有关汉语知识方面只有两处；一是七年级上册第三单元《春》和《济南的冬天》的“研究与练习”分别安排了比喻和拟人这两种修辞手法的知识点，七年级下册第四单元《安塞腰鼓》一课“研讨与练习”安排了排比和反复这两种修辞手法的知识点。这种安排减轻了师生的学习负担，可以让学生腾出更多的时间和精力，提高语文能力。语文能力是语文素养的核心，也是语文教学的首要任务，这个任务完成得好，对提高学生的语文素养是一个有加保证。新语文课本的练习设计，即符合语文学习规律又顺应了学生身心发展的特点。第四，注重语文课内学习的课外延伸，扩大学生的视野，整合了课内外的语文教育资源。这些拓展性练习或单独设题，如上册《走一步再走一步》练习题中，如七年级上册《生命，生命》“研讨与练习”第一题：“朗读全文，着重朗读最后三段，看看作者从3个事例中引发出对生命的哪些思考，试就这些思考再从生活中举出一两个事例。”这类拓展性练习，引导学生在学习课文的同时关注生活，提取生活中与课文里类似的事物经验，学习积累素材和思考生活，使文体与学生的生活沟通，与学生的心灵沟通。从而使学生加深了对课文的理解。还有的拓展性练习是同一标题或同一主题的不同文章的比较阅读，如七年级上册第一单元中《生命，生命》课后的美国克伦·沃森的《生命·生命》，第五单元《散步》后的《三代》；七年级下册第六单元《华南虎》课后英国诗人布莱克的《老虎》等等。在比较阅读中，扩大学生的视野，训练学生的理解、分析、鉴赏能力。也有的是由课内向课外名著的导读，如七年级上册第二单元《我的信念》课后“研讨与练习”的第三题要求学生阅读《
总之，新语文课本的练习设计尊重了语文教学的规律，基本满足了学生学习的心理需求，具有指导性、开放性、实践性、互动性、拓展性、生成性等特点，有力地促进了语文学习活动的展开，为学生的发展开辟了道路。
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，“倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。这就是综合性学习的价值所在。语文综合性学习是基于“语文的外延与生活的外延相等”这一理念提出的，它的实施将一改传统语文教学的封闭状态，为学生的学习开辟一个丰富的领域，给学生的发展提供了一个大舞台，为学生的终身学习奠定一个扎实的基础。新语文课本七年级上下册分别安排了六次语文综合性学习。在实施过程中，我们欣喜地看到了它给语文教学带来的生机和活力，它从不同层面给学生的发展带来机遇。
1．从主题设置上，有心灵的解读，科学与自然，人文与社会，历史与未来等涉及科学、文化、艺术、道德各个领域。再不拘泥于“语文学科”的范畴，使学生增长知识，大开眼界，丰富了思想内涵，提升了品位档次。如七年级上册三单元的“感受自然”，四单元的“探索月球的奥秘”等，这让学生在活动中查找了大量资料，制作了很多精美的课件，展示课上，侃侃而谈，台下一片赞叹。还有学生编演了科幻小品，把大家带进了一个如梦如幻的境地。七年级下册一单元“成长的烦恼”使学生们敞开心扉，一诉衷肠，有的同学谈到父母离异给自己带来的烦恼，如泣如诉，听得同学们个个涕泪涟涟。这样生动的课堂在范文学习课上是很难见到的，这样感人的表达在命题性作文中是可遇而不可求的。
2．从学习方式上，使自主合作探究式的学习方式得到综合运用。首先，学生自主选题，自由结组，自主选择学习形式和展现学习成果的方式，自主安排时间和空间学习。这满足了学生张扬个性，展示自我的心理需求。在综合性学习中，单枪匹马，很难完成预定的较复杂的学习任务，这就使得学生结合起来，为完成同一项学习任务相互合作，相互配合。有查资料的，有筛选整理资料的（或共同从不同渠道查找资料，一起研究，分析筛选资料）有制作课件的，有写解说词的，有朗读的，有表演的等等，为学生人际交往的需要创造了时空环境。这种学习，不再是单单通过语文活动或情境模拟来表达某项能力的提高，而是利用一切可以利用的手段、资源、方式、方法，在实际情境中，在社会实践中，在生活体验中培育人文素养，提高综合素质，实现全面发展的教育目标。
3．从学习功能上，不再单单追求智育目标，而是将知识与能力、过程与方法、情感态度价值观融为一体，从而促成学生健康人格的形成和身心诸因素的和谐发展。语文综合性学习活动的开展使学生不仅获取语文知识和语文能力，还可获取大量的社会知识、科普知识，从而实现语文学习对学生素质的整体优化，满足了学生发展的全面性和整体性的需要。语文综合性学习重在过程，在过程中让学生习得各种学习方法，提高自学能力。语文教学的最终目的正如叶圣
总之，新语文课本，全面体现了课改新理念，以学生的发展为本，遵从学生语文学习的规律，注重落实三维目标。大量的语文实践活动，促进了学生的全面发展；大量的语文实践活动，可以培养学生的自学能力，提高学生的语文素养，为学生的可持续发展奠定了雄厚的基础。
三、问题和建议
第一，有些作品语言不甚经典。比如七上册第三单元的现代诗歌《秋天》（何其芳）就因其不够典范而不应该选入七年级语文教科书。首先这首诗在语言上冗杂繁琐、艰涩难懂；其次，诗中所描绘的秋天的景象，有的离学生的现实生活太远，唤不起学生的想象和生活体验，怎么能达到“有感情地朗读”？我认为背诵这首诗也毫无意义，包括与何其芳《秋天》作比较的狄金森的《秋景》，学生都不喜欢。反而是我给学生介绍的中国古代诗人刘禹锡的《秋词》和现代诗人毛泽东的词《采桑子·重阳》学生都非常喜欢，学起来兴趣盎然，很快就背过了。
第二，有些文选过于艰涩，深奥难懂。如《化石吟》的思想内涵太深，语言太概括，学生不易读懂。《艰难的国运与雄健的国民》《土地的誓言》虽然也是经典之作，但无论从背景、主题还是语言等方面学生都较难理解和把握，学起来感到艰涩而难懂，给老师和学生带来了一定的麻烦和负担，建议“减负”从选文开始。
第三， 教材的主流意识过于突出，人文色彩不足。例如，七年级下册的第二、三单元，爱国、革命的色彩太浓了，与七年级学生的生活，心理距离太大，不容易于接受。其中《
第四，课后的“读一读，写一写”的字词积累，老师们普遍认为，选择不够精要，有的词使用价值不大，如七年级上册2课的“纳罕”，11课的“黄晕”，14课的“丁丁”“归泊”等等。另外设置的积累的形式呆板，容易引起枯燥乏味之感。建议有创意的设计一些词语游戏、迷宫、竞赛之类，让学生感到乐学。
第五，建议语文综合性学习更贴近学生生活，例如可设置学生在中学期间三大困惑的问题：青春期过度问题，人际交往问题以及学习困惑问题。让学生在寻求科学的解决方法的同时，自己解放自己。这样将会使语文综合性学习真正成为学生成长的源头活水，源源不断，生生不息。
参考文献
[1]廖哲勋，田慧生. 课程新论．北京：教育科学出版社．
[2]张大均．教育心理学．北京：人民教育出版社．
[3]潘庆玉．语文教育发展论．青岛：青岛海洋大学出版社
[5] 廖哲勋．关于小学阅读教学新模式的探讨．课程·教材·教法，2004（2）．
[6] 李良品．略论全面提高学生的语文素养．语文教学通讯，2004（1）．
[7] 巢宗祺等．《语文课程标准》解读．武汉：湖北教育出版社．