2001年9月，40多个义务教育阶段课程改革国家级实验区起动，2002年9月又有500多个省级课程改革实验区开始了实验工作。新课程改革实验工作进展如何，是社会各界关心的问题。及时了解和评估课程改革的进展情况，既可回应社会的关心，也是推动实验工作顺利进行的必然要求。教育部继2001年12月组织评估组对10个课程改革实验区进行评估后，又于2003年3月对12个国家级实验区进行第二次评估。评估组采用访谈、观察、文件分析、问卷调查等多种方法，对每个实验区用3天左右的时间进行了比较深入的考察。通过对本次828份教师问卷、2083份小学生问卷、1005份中学生问卷的统计分析，结合第一次评估教师问卷的情况，我们发现了课程改革取得的进展和存在的问题，这有助于帮助我们比较全面地了解课程改革的进展情况和思考进一步推进课程改革应采取的措施。
实验区变化可喜
一是教师基本适应新的课程与教材。调查显示，90%以上的教师表示能适应新课程和教材。在“您认为自己的业务能力是否能适应课程改革”一题中选择“完全适应”和“基本适应”的达到95.6%；选择对新教材“很适应”或“基本适应”的占98%。绝大多数教师认为能够适应新课程在教学观念和教学实践方面带来的挑战，能够及时调整自己的行为适应新课程和教材中发生的变化。
二是教学的观念与方式发生变化。调查结果表明，超过95%的实验教师认同本次课程改革的理念与目标，认同学生主动探索与合作交流的教学方式，仅有不到5%的教师认为“太理想化、不能实现”。教师的课堂教学观和教学实践已经开始摆脱了传统课堂教学的束缚，在教师的心目中，一堂好课的标准排在前三位的分别是：学生在情感、态度、价值观等方面有所发展；学生参与广泛，师生充分交流；学生自主思考、探究学习。对教材的使用，实验教师已经突破了原有的视教材为“圣经”、原封不动按照教材来教的做法，78%的教师认为自己能够根据教学的实际情况对教材进行不同程度的调适；完全按照教材教的人仅占3.7%。学生问卷也反映出教师的教学方式和对待学生的态度所发生的变化。例如，中学生中有98.5%认为教师经常或者偶尔要求他们操作和实验；95.9%认为教师经常或者偶尔使用投影、幻灯等现代技术手段进行教学；84.5%认为教师经常鼓励学生提出问题；79%认为老师在决定教什么和怎样教时经常或者有时间学生的想法；94%认为课堂上老师能够或者有时能理解学生的观点。在开放题中学生说：“我们犯错误了老师不打骂、不讽刺，而是耐心地教导我们。”“我们会感觉到与老师之间似乎建立了一份真挚的友谊，学生也不再惧怕老师了。”“课堂上我们经常与同学交流合作，取长补短，不仅学会了新知识而且提高了我们的合作能力，更增进了同学之间的友谊、集体荣誉感。”“新的课程上课地点不仅仅局限在教室里，社会调查也多了。”80%以上的小学生认为教师采取鼓励而不是用训斥的方式，教师能够了解学生学习中的困难，“老师们说的是鼓励性的话，比以前和蔼可亲了。”与第一次评估相比，实验教师更加关注如何设计教学、如何设计课程，从而更好地体现新课程中所蕴涵的对学生发展的价值。
三是开始尝试课程与教学评价的新方法。问卷结果表明，85%的教师认为新课程所倡导的评价理念和方式“完全可以做到”或者“通过创设一定的条件可以实现”；64.9%的教师采取“平时表现为主，参考考试成绩”的方式评价学生；76.1%的学校形成了“通过教师自评以及领导、学生和家长评价等多种渠道”的教学评价方式；96%的学校和班级在评价方式上“发生很大变化”或者“有所改变”。中学生认为教师评价学生学习的主要方式排在前三位的分别是“日常观察”“测验与考试”“成长记录袋”。70%以上的小学生认为教师“常常给我写评语”，并且绝大部分小学生不知道自己在班级的名次。透过这些能够感受到新课程改革以来实验区在课程评价方面发生的转变。