四是学生学习方式开始发生变化。新课程改革的核心是要求改变学生的学习方式，形成自主、探究和合作的学习。调查发现，目前中学生主要的学习方式依次为听老师讲课、与同学讨论交流、自己预习复习、自习和作业、社会调查、其他。小学生除了听老师讲课外，动手操作和讨论交流的机会也逐渐增多。可见，虽然学生学习还是以听老师讲课为主，但是与同学讨论交流的小组合作学习和社会调查已经成为重要的学习方式。而从作业形式上看，中学生比较喜欢阅读图书和查阅资料，小学生认为“思考性作业比书面作业有明显增多。”可以说，现代信息技术的使用使学生获取信息的方式越来越多元化和个性化，学生可以通过上网、去图书馆等方式查阅资料。作业的要求不再是简单的计算、背诵，而是通过观察、收集信息、处理信息从而得出结论等一系列的活动促进学生的全面发展。
实验存在不可忽视的问题
评估调查中也发现了许多不容忽视的问题。
首先是地区之间的差异。调查结果显示，乡村教师和学生对课程改革的理念与目标、对课程与教材的适应性都明显低于其他地区的师生，对课程改革“完全适应”的百分比从省会、地市县、镇到乡村呈逐渐下降趋势（38.6%、28.6%、22.8%、11.1%），而“有一定差距”选项的比例则呈上升趋势（3.6%、4.2%、5.0%、22.2%），也就是说，乡村教师认为自己的业务能力与新课程所要求的“还存在一定差距”的比例要远远高于省会、地市和镇的教师。
其次是学段之间的差异。与小学教师相比，初中教师对课程与教材的适应，对新课程教学、评价理念与方式的认可程度相对较低。例如，对新课程评价方式的认可程度，初中教师认为新课程提倡的目标多元、方法多样的评价方式“受条件限制，暂时不能做到”的占20.8%、小学只占7.8%；“操作困难，很难做到”的，初中占9.6%，小学只占1.9%；而认为“完全可以做到”的，初中占7.1%、小学占17.6%；认为“创造条件，可以做到”的，初中占62.4%，小学占72.1%。课程改革在初中的落实程度是衡量课程改革成败的一个重要的因素。长期以来中学深受应试教育的桎梏，因此实验教师面临着巨大的压力。他们不敢轻装上阵来实施新课程，思想上总有一种深深的忧虑，一旦这些学生在将来的升学考试中失败，他们将无法承担其中的责任。
第三是两次评估结果都表明了课程资源建设的紧迫性。2001年调查发现，“实验中遇到的主要困难”排在前三位的分别为“缺少课程资源”“缺乏指导”和“缺少政策和经费保障”。本次调查结果是“缺少课程资源”“时间紧、负担重”“缺乏指导”。在访谈和座谈中教师也集中反映：“有些单元的知识由于受当地学校条件的限制，不能完成教学内容，另外教具也受限制，配套的教学资料相对少。”“缺少课程资源，使探究学习不能进行。”
在欣慰课程实验取得成就的同时，必须解决问题而不是回避问题，课程改革才能不断走向成功。