而在我国现实的课程实施中，人们并没有持这种观点。在人们的一般认识中，课程教材是国家统一规定和设计好了的，教师的任务就是按照课程计划的安排，教学生学习和掌握教材内容，教师、学生对教材没有变革、创新的任务，课程编制过程中教师、学生也不参与进来，只是在课程和教材确定后对教师进行培训，使其遵照执行。这种偏颇的认识和做法很大程度上压制了师生在课程编制中的创新价值的发挥，也束缚了课程制度的创新。另一方面，在相当一部分教师的教学中还存在着这样那样的问题，如教学目标上片面追求升学率，片面追求考试分数，重知识传授，忽视技能、能力和个性特长的培养，重视少数学生，忽视大多数学生。“教师讲，学生听”满堂灌的现象依然存在，学生缺乏独立自主动口、动手、动脑的机会，忽视学生学习方法和学习策略的培养，学生不会学习。教学形式还是单一的班级授课制，缺少灵活多样的形式，教学评价上以学生分数为唯一尺度。作业量过大，学生负担过重。在教学过程中，人际交往方式单一，教学缺乏民主，学生缺少学习的主动性，个性受到压抑，不能随意表达自己的见解等等，传统教学的弊端在现实的教学中时时可见，有时甚至很严重。所以，新一轮课程改革要求教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，激发学生的学习积极性，使每个学生都能得到充分的发展。教材要体现学生心理特点，内容的组织应多样、生动，有利于学生探究。学校要积极开发并合理利用校内外各种课程资源。要大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式的变革。