高考“3＋X”科目设置方案（以下简称“3＋X”改革）作为我国教育改革的重大举措，经部分省试点，即将在全国范围内推行。目前，社会各界对“3＋X”改革的目标和意义的认识逐步明确，但高考改革将会给基础教育阶段带来什么样的问题、怎么解决这些问题或矛盾，却并没有得到充分的研究。同时，普通高中新课程方案经过在山西、江西和天津三年完整的一轮实验，对现行高中课程设计作了较大的革新和调整，今年秋季扩大到10个省市，并将逐步在全国范围内推行。普通高中是人才培养链中一个承上启下的关键环节，“3＋X”改革与普通高中课程设计的关系以及相互的影响迫切需要加以研究。本文试图从高考改革的视角探讨“3＋X”改革背景下普通高中课程设计的取向和改革策略。

　　一、“3＋X”改革对普通高中课程设计的总体影响

　　课程设计和评价考试设计是普通高中教育阶段的两个重要的支撑，二者的共性首先表现在其目标趋向上的总体一致性，就是要促进高中素质教育的深化，为实现高中教育的目的和目标服务；同时还表现在课程标准（或称教学大纲）和考试评价标准（或称考试大纲）在内容和呈现方式指向上的一致性，即增加灵活性、应用性和创造性。作为选拔性考试，高考科目和内容改革同时要受到中学阶段特别是普通高中课程设计和来自高等学校要求的制约，处于中间位置，这就决定了高考改革既要服从高中课程改革的需要，又有其自身的规律，也决定了高考改革对高中乃至整个基础教育阶段的课程设计的反作用力是不可忽视的。“3＋X”改革在一定程度上反映了社会对基础教育改革的呼声，所以，高考科目设置和内容的改革也就成为基础教育特别是普通高中课程进一步改革的重要契机。

　　“3＋X”改革在科目设置形式上与过去3＋2的考试模式有所不同，大大增加了高校招生和学生选择两方面的灵活性。考生以语文、数学沙十语为共同的基础，从固定的高考科目中解放出来，根据自己的兴趣、特长和实际情况来选择“X”。综合科目考试成为可选择的正式考试科目。高考科目终于向开放式设置方向迈出了第一步。如何处理考试科目设置和高中阶段教学科目设置的关系，使其相互配合和促进，是一个重要的问题。目前我国普通高中教育的价值取向，仍然是把普通高中作为基础教育的高级阶段，力求为学生打好全面的基础，因而在课程设置上采取分科设计方式，普通学术课程比例很大，而今年5省的高考改革都对考生进行了综合科目考试。普通高中现有的课程设置是否需要调整？是在普通高中开设取代分科学术课程的综合课程，还是在保持普通高中课程分科设置的前提下，加强学科之间的联系，提高学生综合能力？选择的结果，将对高中乃至整个中学阶段的课程设计产生重大影响。

　　2．“3＋X”的题型结构和内容变化对普通高中课程设计具有导向作用

　　高考改革的最重要方面不在科目设置方式的改变，而在考试内容的改革。这也是“3＋X”改革中的重点和难点。国家在高考内容改革上确立了基本的方向，将‘更加注重对考生能力和素质的考查；试题设计增加应用型和能力型题目。命题要把以知识立意转变为以能力立意，转变传统的封闭的学科观念，在考查能力的同时，注意考查跨学科的综合能力，等等。考能力和考知识的综合运用，成为考试内容改革在现阶段的主要突破点。

　　“综合能力测试”经过一段时间的试验探索，终于在今年的高考中浮出水面。实事求是地说，我国乃至世界各国对这种考试形式还缺乏成熟的运作经验。但增加综合科目考试反映了当前社会发展的某些需求和方向。综合科目考试要求学生的，主要不是对事物的局部或某一侧面进行描述，而是注重对事物整体的结构、功能和作用的认识，以及对事物变化发展过程的分析理解。考试所涉及的的知识，将从基础性、典型性和单一性走向多样性、复杂性和综合性，所强调的能力，将从主要是学科能力走向运用多学科的知识，分析和解决问题的能力。这同高中课程改革强调学生对知识把握和能力发展的综合方向是不谋而合的。