专家认为，传统教材在编写过程中更多考虑的是教师使用的方便，关注的是怎样给教师提供一个明确的教学思路。今天选材的时候，应该更多地考虑是否注意到了贴近学生生活，是否是学生关心的、感兴趣的、能够引起共鸣的话题？在单元设计与编排上，是否便于学生自主学习，是否浅显明了、是否有利于学生思维的扩展和产生进一步学习的愿望？在活动设计上，是否有利于学生合作、探究？活动的方式、方法是否做到了多样、可选择与可操作？课程资源、背景资料的提供是否有利于教师创造性地展开教学？
教育学博士傅宜红认为，我国地域辽阔，民族众多，地区差异显著，为适应不同地区学生发展的需要，我们可以有“农村版”、“城市版”的教材，但不等于说“农村版”、“城市版”的教材就应以农村生活或城市生活题材为主，农村的孩子渴望了解山外的世界，城市的孩子也需要知道农村的故事。我们应该努力使教材更具有适应性，在教材中留出空间，增强弹性，最大限度地适应不同地区的情况，而且要鼓励教师创造性地运用教材，把教学内容与各地实际相结合。
比如，小学语文实验教材中有一篇歌颂江南水乡的课文《水乡歌》，是一首优美、浅显、琅琅上口的儿歌，“水乡什么多？水多，千条渠，万条河……水乡什么多？桥多，东一座，西一座……水乡什么多？船多，千条船，万条船……”课文后面还设计了一个问题，“为什么水乡歌多？我国什么地方水乡多？”对西北地区的孩子来说，“水乡”、“河塘”、“水渠”是那么遥远、陌生，老师只好通过图片给孩子们增加感性认识。兰州的一位语文教师创造性地改编了教材，让孩子们编出了“兰州歌”，“兰州什么多？风多、沙多、百合多……”孩子们的情感被激发起来，学习热情十分高涨。由此可见，并不是只有江南的孩子学《水乡歌》合适，西北的孩子学就不合适。如果把教材后面的问题改为“想一想，编一编，你的家乡什么多？”就可以引发学生对家乡事物的关注，激发学生爱家乡的情感。对于地区特征较强的内容，教材编写者应当充分发挥插图、注释的功能，在插图、解说、注释等处要精心、周到地设计，要有关注不同地区学生的强烈意识。