一、教学改革的意义
教学，尤其是课堂教学，是我国中小学教育的基本构成部分，是实施学校教育的基本途径。
传统的课堂教学是以传授知识为主要目的，以教师活动为中心，学生是被动的接受者，这样的教学手段单一，束缚了学生的个性发展。教学改革因此成为教育改革中备受关注的主题，特别是在推进素质教育的要求下，教学改革被提到议事日程上来。
20世纪80年代以来，我国的教学改革已经在朝着实施素质教育的方向努力，许多学校在教育科研人员的指导下，对培养学生学会学习，对减轻学生学习负担过重，对确立学生在教学过程中的主体地位等问题，作了积极有意的探索改革，在教学实践中涌现了一批重视学生生动、主动、地学习，重视学生成功与发展的好年的教改典型。
但是80年代以来所进行的教学改革中有许多仍没有摆脱应试教育的束缚，且以局部的、单项的改革和操作性的修修补补居多，局限性较大，尚未能构造出一种真正体现素质教育思想的教学新体系。这里，既有教学改革本身不够到位的原因，也有受课程制约的因素，因此，从整体上看，素质教育的成效还不够明显，尚未取得突破性进展。
首先，要改革旧的教育观念，真正确立起与新课程相适应的体现素质教育精神的教育观念。旧的教育观念认为教师是高高在上的，教师说什么都是正确的，就好象教师是大海，而学生是大海中的一滴水，体现了教师的主体地位。但在教学过程中，我们发现在解决某些问题时，学生的解决方法或他们提出的观点可能比教师的还要正确。那么，这时我们不能否定学生的观点，这样会打击他们的积极性，同时也否定了他们的创造力，要尽可能的让他们讲出来，也许这种方法是你没有想到的，但这种方法可能就比较适合他们。
其次，要坚定不移地推进教学方式和学习方式的转变。我们有些老师的教学方式始终是一成不变的，以灌输式为主，而相应的学生的学习方式就是被动的接受式。而先进的教育观念要通过先进的教育方式体现出来，此外，教育观念转变本身也要在教育方式转变中进行，二者是相辅相成的关系。观念不转变，方式转变就没有了方向，没有了基础；方式不转变，观念转变就失去了归宿，失去了落脚点。所以，教学改革既要重视观念改革的先导作用，又要重视方式改革的载体作用。本次教学改革不仅要改变教师的教育观念，还要改变他们每天都在进行的习以为常的教学方式、教学行为，这几乎要改变教师习惯了的生活方式，其艰难性就不言而喻了。从这个角度讲，教学改革是场攻坚战。
再次，要致力于教学管理制度的重建。在转变观念和方式的同时，重建制度，这同样是本次教学改革的重要任务。教育思想观念的更新、教学与学习方式的转变需要相应的教学管理制度为其保驾护航。就学校内部而言，观念更新、方式转变的最大阻力来自落后的教学管理和评价制度。用应试教育的模式来管理和评价教师，怎么可能让教师生发出素质教育的思想观念和行为方式呢？对于本次课程和教学改革，教师反映最强烈的也就是教学管理和评价问题。他们盼望、呼吁与新课程、新教学相适应的新管理、新评价。教学管理制度的重建具有核心性的意义，它将从根本上解决教育观念和行为问题。当然，教学管理制度的重建不可能一蹴而就的，它本身需要在改革中不断完善起来，也可以说，它与观念更新、行为转变是互动的过程，二者相辅相成，互相推进。
二、新课程实施的操作
（一）教师角色的定位
新课程不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色要转变。教师应该为学生的引导者、合作者和组织者。
1、引导者
过去教师仅作为知识的传授者，随着学生获得知识信息的渠道多样化了，教师在传授知识方面的职能也变得复杂化了，不再是传授现成的教科书上的知识，而是要指导学生懂得如何获得自己所需要的知识，掌握获取知识的工具以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法。我们在教学过程中注意了这方面的内容，比如在学习《巴西》时，在上课前可以布置学生预习，查找有关巴西的内容，尤其是巴西的历史文化、经济、以及全球都关注的热带雨林，这些内容可通过网络、图书馆等查找。这样一方面锻炼了学生自主学习的能力；另一方面学生又获得了书本上没有的知识。把教学的重点放在如何促进学生“学”上，从而真正实现教是为了不教。