所以，本次教学改革要求我们教师充分尊重学生的独立性，积极鼓励学生独立学习，并创造各种机会让学生独立学习，从而让学生发挥自己的独立性，培养独立学习的能力。
（3）独特性
每个学生都有自己独特的内在世界，精神世界在内在感受，有着不同他人的观察，思考和解决问题的方式。也就是说，学生有着独特的个性，每个学生的学习方式本质上都是其独特个性的表现。我们不能对每个学生采用统一的方式。实际上有效的学习方式都是个性化的，没有放之四海皆有效的统一方式，对某个学生是有效的方式，对其他人却未必如此。
所以我们要尊重每一个学生的独特个性个具体生活，为每个学生富有个性的发展创造空间。
而传统教学忽视学生学习的个性差异，要求所有学生在同样的时间内，运用同样的学习条件，以同样的学习速度掌握同样的学习内容，并要求达到同样的学习水平和质量。这种“一刀切”、“一锅煮”的做法，致使很多学生的学习不是从自己现有的基础出发，结果导致有些学生“吃不饱”、有些学生“吃不了”‘有些学生根本不知从何“入口”。
（4）体验性
体验性是指由身体性活动与直接经验而产生的感情和意识。体验性是现代学习方式的突出特征，在实际的学习活动中，它表现为：第一强调身体性参与。学习不仅要用自己的脑子思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的嘴说话，用自己的手操作，即用自己的身体去亲自经历，用自己的心灵去亲自感悟。这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力，促进学生生命成长的需要。基于此，本次课程改革特别强调学生参与，强调“活动”， 强调“操作” ， 强调“实践” ， 强调“考察” ， 强调“调查” ， 强调“探究” ， 强调“经历”。第二，重视直接经验。重视直接经验，从课程上讲，就是要把学生的个人知识、直接经验，生活世界看成重要的课程资源；尊重“儿童文化”，发掘“童心”、“童趣”的课程价值。从教学角度讲，就是要鼓励学生对教科书的自我解读、自我理解，尊重学生的个人感受和独特见解，是学习过程成为一个富有个性的过程。从学习角度来说，就是要把直接经验的改造，发展作为学习的重要目的，间接经验要整合、转化为儿童的直接经验，成为儿童素质的有机组成部分，否则就会失去教育意义和发展的价值。
长久以来，我们的教育往往只重视知识的传承，而忽略了学生动手能力和实践创新能力的培养，以致我们的学生能够应对各种各样的考试，却在解决实际问题时显得束手无策。现代教育要求我们必须创设一直能够环境，有意识地让学生在实践活动中感知、感悟和体验，进而上升至智慧，逐渐培养解决实际问题的思路、方法和能力。
尚问中学是一所九年一贯制的学校。作为上海市二期课改的整体实验学校，他们从1999年开始了探究型课程的开发和研究工作。
在一堂题为“消费者权益调查”的探究型课结题活动中，七八位学生事前自由组合，自选合适的课题，然后自行设计实施方案，最后通力合作写出调查报告。结题会上，学生根据各自爱好与特长，对自己参与探究实践的课题进行了充分展示个性的总结。在各小组的发言中，学生们扮演着活动中承担的不同角色：善于归纳总结的做新闻发言人，有亲和力的做形象大使，英语好的则当翻译，而稍稍羞怯的，则扮演小秘书兼摄像的角色。同学们应用多媒体手段，绘声绘色地描述着自己在调查中的经历和体验。他们的共同感受是，尽管调查中难免一次次地遭拒，尽管胆怯和稚嫩使自己经常词不达意，但毕竟是勇敢地迈出了走向社会、接触实践的第一步，体验了克服困难后的快乐。请听一位学生在总结中一段发自内心的话：一次次的闭门羹吃过，我们仍然锲而不舍地坚持，因为我们有执著追求的精神作后盾，真正锻炼我们的正是这种不断追求、永不言退的过程。