第五，平衡性原则，要使研究型课程与基础型课程相整合，必须打破原先两种课程的平衡，互补各自在方法和知识传授方面的优势，从而使整合趋于新的平衡和回归。
在基础型课程中浸透研究性学习，使它整合成一种全新的课堂教学模式．这是贯彻素质教育的主渠道是课堂教育的实质性举措，为此必须重视以下四条整合的策略：
第一，认同性策略。受根深蒂固的应试教育影响，人们对传统的学科授受制具有很强的认同心理，生怕原有的平衡打破后没有新的平衡替代，因而通过二期课改政策的深入宣传，使教师、家长、学生乃至社会认同研究性学习必须要整合到基础型课程中。
第二，实效性策略。教育有它的周期性，具有滞后效应，但是教育改革必须要有实效性，这种实效性既有阶段性，又有长期性，否则整合就会失去人心，从而重回老路。
第三，全员性策略。从根本上转变传统的教的方式和学的方式，必须整体推进，全员参与，这种全员参与既是教育的主体，即全体学生与全体教师，又是教育的客体，即学校的全部可支配资源。唯有如此，我们才能在一种浓浓的教改氛围中，实现“以学生的发展为本”的课程发展理念。
第四，发展性策略。课程的整合是基于课程的发展，是致力于学生发展的一种课程整合。因而在整合中要时刻关注学生的主体发展，使他们所学的知识和所形成的能力可再生长和可再发展。时刻关注教师的发展，使他们的思想观念得以发展，教师专业素质得以提高，教师专业结构得以完善。学校应为师生发展提供良好的教育资源、优化的管理机制，从而为课程的整合提供必要的物质和精神基础。
注释
[1]黄顺基主编.走向知识经济时代,中国人民大学出版社．1998．（117）．
[2]面向21世纪中小学新课程方案和各学科教育改革行动纲领（研究报告）.上海教育出版社.1999.（5）
[3]钟启泉，金正扬，吴国平主编.解读中国教育.教育科学出版社．2000（108）．
[4]钟启泉，张 华 主编．后现代课程观.教育科学出版社2000．（118）．