4．行为主义塑造观下的负性教学控制。按行为主义观点，学生是被塑造的人，为了塑造理想的人，必须通过严格的行为强化。目前持这种观念的教师不在少数，他们过分关注学生的缺点和错误，信奉规则和惩罚是最好的教学控制手段，事实上规则约束和惩罚确实简单易行，但教学控制的功能在这里就实际地变成了预防和抑制。当教师多以否定或不信任的眼光看待学生时，其教学控制必定是负性的，所体现的教学色调是阴郁和压抑。因为强调规则与惩罚等外部手段的结果是疏于情感或心理方面的沟通，把对学生的斥责当作是对学生负责，教学中就很难产生民主的气氛和明朗的心情。行为主义塑造观否定学生的自我塑造和自我设计，并且常把优生置于其关注的中心，把后进生放到教学控制之外。

　　 5．传统教师文化影响下的两种典型教学扎制模式。教师文化是有关教师的集体信念。有关教师形象的征喻是现行教师文化的一个重要组成部分，而且它们也明显反映出教师教学控制的风格。“教师像园丁”和“教师是工程师”是两种最典型的比喻，也揭示出两种最典型的教学控制模式，即“保姆型”教学控制和“设计型”教学控制。在“教师像园丁”里，学生被假想为等待浇灌的和弱不禁风的幼苗，他们需要照顾和呵护，而学生的自我管理和自我控制的机会就在一种“关怀备至”中失去了。“教师像工程师”则揭示出教师按预制的蓝图设计学生发展道路的事实，从而使教师的教学带有明显的“产品生产”特点，学生不能偏离教师为其设计的目标，否则将被教师斥为次品或废品。上述的教学控制模式又因“师道尊严”的教师文化而显示出不可侵犯性。

　　 6．不同个人素质和风格使教学控制水平不均衡。有高度职业责任感的人可能会在不同程度上加强自己的教学控制，而玩忽职守的人往往疏于管理。有威望的教师可能把教学控制仅仅作为提高教学效果的手段，而新手教师却可能用它来提升自己的威信，以弥补自己不足以服人的资历。细心教师的教学反馈信息可能更真实、全面，其教学控制效果较好，粗心教师可能对许多情况视而不见而使其控制不得要领。专制型教师的教学控制趋向于严厉，民主型教师在教学控制时更重视平等和沟通。就现状而言，尽管教师们的教学控制呈现多样化特点，但总的看来其教学控制的方式和水平远远不能满足课程改革的需要。

　　 二、新课程给教学控制带来的挑战

　　 旧课程因其教育观念滞后、课程结构单一、学科体系封闭和课程内容“繁、难、偏、旧”而难以适应新时期社会、经济和学生多样性发展的需要，课程改革势在必行。新课程与原有课程有很大的不同，这种差异将对教师构成严峻的挑战，并促使教师在教学控制上进行根本性的变革。

　　 1．课程管理上的变化。新课程由三部分构成，即国家课程、地方课程和校本课程。课程管理上的分权意味着国家课程绝对权威地位的改变，教师课程权利的扩大。这将产生两个明显的结果：教师将必须更多地依靠自己的努力来使学生接纳自己的课程并建立自己的课程权威；教师必须为自己的课程承担更多的责任，这就是说教师将再 也不能把自己教学上的无能和失误归为国家课程的原因。反映在教学控制上，教师选择教学控制方式的自由度更大了，但要求承担的责任和风险也更高了。教师可以根据自己的课程特点自由设计其教学控制的方式，然而评价其教学控制方式的效果和被接纳的程度将不再是上级部门而是广大学生。当一种教学控制被否定后，教师除了提高和改进外，再也不能有什么借口来抗拒变化了。同 时，当教师有课程开发的权利后，在教学控制方面，他们将触动的不仅仅是微观方面如教学方法的改进，而且将有整体性教学控制的改变，这就增加了教学控制的难度和风险。由此，教师虽然拥有了一定的课程权利和教学控制的自由，然而这是以课程权威地位的下降和教学控制风险责任的提高为代价的。这对于长期以国家课程权威为支撑和仅在局部作改变的传统教学控制法的教师来说将是个不小的挑战。