2．从课程结构来说，新课程打破了传统单一学科课程的封闭体系，课程将由分科课程和综合课程构成。综合课程不仅意味着教师必须在知识结构上变化，而且在教学控制上也要有新观念。一是全局性要求。在综合课程里不能说一门学科比另一门学科更重要．因为综合课程相信每—学科都是成功解决某类实际问题所不可缺少的，所以综合课程的教学控制必须考虑全人发展，在教学中协调好有不同学科兴趣的学生的关系和调动他们学习的积极性，并恰当地组织各种知识的呈现方式和建立合理的联系。二是灵活性要求。综合课程是不同学科知识的综合，不同学科的教学控制有不同的特点，因此综合课程就面临着多种教学控制方式的综合使用和各种教学控制方式必须灵活转换及有机衔接的问题。三是合作性要求。很难有教师门门学科都通晓，综合课程的顺利实施必须依靠不同学科教师的合作力量，从综合课程的准备到最后的评价，都应有不同学科的教师参加，因此综合课程的教学控制决不能是单个教师的个人行为，而是多个教师的合作行动。考虑传统教师学科性的和比较单一的教学控制方式，以及习惯性地独自主导教学控制，这些教学控制上的要求将对他们形成新的冲击。

　　 3．新课程确立了以学习为中心，这就意味着教学控制必须以学习方式而定，这区别于以前学习方式以教学控制而定。同时新课程所倡导的探究学习为教学控制带来了极大的不确定性，与接受学习的过程确定性不同，探究学习的过程是多环节、多变化和开放的，这为教学控制首先带来的问题是怎样确定学生现有的发展水平。由于鼓励学生可以更多地接触课本以外的知识，而且学生可以进行不同角度的思考，教师通过课本中的知识将很难考察出学生真正的发展水平。在探究学习过程中，教师将面临如何处理争论而又不挫伤学生的探究热情，如何鼓励多变化而又能有效处理偶发事故等问题。比如在合作探究过程中，不同观点和不同个性都可以引起争执，那么教师应该采用什么教学控制来让学生宽容个性差异而把精力放在认知交锋上，同时又让认知交锋不影响同学情谊?从这里可以看出，教师是事先无法全部预 测学习过程将发生些什么，他们只有随时调整其教学控制才能适应探索性的和变化着的教环 境，稳态和确定性的教学控制将被动态和多变的教学控制所取代。

　　 4．既然是以学习为中心，新课程也同时确立了学生的主体人格和学生经验应被尊重的思想。传统的教学控制常偏重对学生的控制，教学控制因而变成了学生管理。原因是在整个教学系统中，学生常常被教师认为是不可信任而又可以加以控制的因素，同时，教师即使对教材、教学设备等有所不满也无能为力。当赋予学生主体人格时，这意味着教学控制必须尊重学生人格并肯定学生有自我控制的能力，教学控制此时必须以学生自我控制能力的水平而定，并以促进学生自我控制能力为目的，教学控制发展到最后将由对人的控制转变为对物的及教学各因素之间关系的控制。过去由于学生的主体人格没有得到应有的尊重，学生的经验在教学控制中不被重视，教学过程变成了教师经验的独白，学生与教师的隔代距离越来越远，教师的教学控制因而越来越表面和空洞。时代的发展又使教师产生了新的困惑，即学生知道的越来越多、越来越新了，甚至有很多是教师所不知道的，这种“文化反哺”将对教师形成教学反控，并挑战教师经验支持下的教学控制。

　　 5．新课程文化对教学控制所带来的变化。课程文化是有关课程知识、教师等多种课程因素的观点和看法。一是有关知识的看法。新课程认为知识是可以怀疑的，这意味着任何知识在传递给学生之前其真理性必须得到说明，包括教师的意见和看法。以前学生相信教师传授给他们的知识都是真的，教学控制变成让学生如何很好地接受知识，知识的可疑性将使教学控制变为与学生确证或否认知识和产生新知识，，教学控制就是一个激发学生创造性的过程。二是有关教师角色的新认知。在新课程里，教师将是学生的朋友、引导者和促进者，知识权威和管理者的身份将隐退，教学控制也将体现平等、引导等原则。