三、新课程条件下教学控制的转向与发展

　　 面对新课程给教学控制带来的挑战，教师必须有积极的行动准备。事实上，在新课程实施过程中，留有一定的时间和空间让教师先行准备，教师如果能有效地利用这一机会并行动起来，将使自己处于主动和有利地位，并将明显地感受到自己在控制着变化。另一方面，新课程的实施为教学系统带来了深刻的变化，其动态化和复杂性使教师的教学控制面临直接而严峻的考验，因此教师的行动计划必须以教学控制的转向和发展为突破口，通过提升其教学控制这一关键举措达到更新教育观念、理解新课程和实现教师角色转化等目的。这就必须讲究行动方略．具体而言，应从两个方面着手，一是创造提升教学控制的先行条件，二是进行教学控制方式的改变。

　　 就教学控制的先行条件而言，教师首先必须参与课程研究和课程开发。从前面的有关论述中我们已经清楚教学控制是受制于课程的，对课程的隔膜和无知将使教学控制失去基础和前提。因此，教师应该深入理解国家课程和积极开发校本课程。国家课程仍是主要的课程形式，但对国家课程不能仅满足于拿来，应该有思考和研究，理解它的课程理念和编排思想，并发展开阔的课程视野，这样教学控制就可以有较高的宏观着眼点，而不拘泥于一时一地变动的情况。作为国家课程的重要补充，校本课程的开发为教师逐渐发展成课程方面的专家提供了重要条件，是教师课程研究的重要组成部分，教师们可以利用校本课程开发这一块“实验园地”，大胆发挥自己的创造力，把自己的经验、探索和思考融合进去；同时也要重视学生的经验，当教师把学生的经验纳入自己主导的校本课程开发的内容时，他是在采取明智的方式控 制自己所不熟悉的东西。校本课程开发有利于教师教学控制主要表现在教师非常熟悉自己的课程理念并且在课程开发的同时或多或少思考过教学控制问题，另外校本课程的多样性和灵活性为发展方式多样、灵活有效的教学控制创造了条件。尽管校本课程开发存在一些困难，但笔者倾向于认为教师是有校本课程开发能力的，他们所欠缺的开发经验可以在课程实践中得到发展，同时校本课程开发并不是只有一种固定的模式，结合自己和本地区、本学校的具体情况所进行的任何有关课程的思考、创新都是课程开发，教师们完全可以在不同层次或采取不同的模式去进行课程开发。

　　 同时，需要发展开放型的教师文化。新课程条件下的教学系统是开放的，相应地应有开放型的教师文化，具体表现在应建立学习型的教师组织和进行合作性的教学活动，当然还应该与社会发展保持密切接触。知识是在不断地更新和变化，探索真理的行动永远没有结束，要做到“学高”，只有不断地学习，而“不学”就会“无术”，那种希望凭着教师的名分而能永远占住讲台的想法已经不现实厂，既是教师又是学生的双重身份是学习型教师组织的典型特点，它将让教师学会从学生和教师的双重立场来看待教学控制，并通过教师自己的学习行为形成榜样以达到一种有效的无形控制。当然，在任何时候，教师个人的力量都是有限的，合作和交流既可让教师们形成合力，从而使自己的教学更有效；也有利于稳定心态，接受和促进变化。不过仅仅强调教师间的合作是不够的，他们也可能会一致发展出一种比较保守的观念和行为，所以教师还应与社会发展保持接触，更多接触新鲜观念和掌握时代发展的脉搏。与外界的接触就是要教师了解社会、分析社会、洞察社会，因为教学控制发展到今天已不仅仅是教学上的控制，教学活动中已更多涉入了社会影响。

　　 在教学控制方式的变化上，教师要注意处理好几种关系。

　　 一是全面控制与重点控制的关系。在教学控制上，教师应该有所为和有所不为。过去的教学倡导的是全面控制，学生没有自主权，今天学生有了自我控制的权利，教师也就没有必要再一概包干，但这并不等于说教师不需要全面控制，只是这种全面控制是反映在对宏观层面情况的全面把握上，如果教师在宏观上对教学没有比较全面的把握和控制，整个教学就有可能失控。但是在微观或具体的事情上，教师确实没有必要面面俱到，应把行动的着力点放到极需要控制的地方，比如在探究学习的课堂上，纪律控制并不是关键，而如何激发和维持学生的探究兴趣才是控制的重点。