二是精确控制与模糊控制的关系。所谓精确控制，就是当反馈信息清晰全面，而又有必要和可能进行及时的、明确的控制的教学控制方式。而在反馈信息不清或暂时没有好的控制措施时所采取的不定性和边缘性的控制措施就是模糊控制。精确控制具有明确的针对性和处理及时性等特点，当事态紧急但情况明朗时比较有效；但教师不可能事事都是完全的知情者，特别是在复杂的环境系统里，因此不能每件事情都采取精确控制，教师还应适度地采用模糊控制的方法，模糊控制意味着大略地处理或延迟行动，它既可以让教师避免匆忙作决断而犯错误，又可以激发学生的自主控制和教学系统的自调功能。比如一个自尊心很强的学生偶尔犯了错，教师并不点名批评他，只告诉大家此类事情是不对的．这个学生私下里就能很好地改正自己的错误，从而达到自我调控。

　　 三是刚性控制与柔性控制的关系。中国人历来崇尚刚柔并济。事实上，人既需要严格加以约束，也可以进行引导和沟通，对待学生也是一样。一方面要用一定的规章制度来约束他们，当他们犯了错误时要给予追究；另一方面又需要与他们进行情感交流和心理沟通，了解他们的所思所想，并给予充分的情感关怀和心理帮助。在家庭里面，这两种控制常由父母分别操作，但在教学中，就只能由教师一人承担，教师们需要消除的一个错误想法是认为只有刚性控制才能体现教师的尊严，而柔性控制是在向学生示弱。在这方面教师们非常有必要接受良好而充分的教育学和心理学训练并发展健全的人文观和人本主义思想。

　　 综上所述，随着新课程的实施，教师的教学方式和所扮演角色将有许多变化，尽管其教学控制将一同改变，但其重要性并未减弱，因为只要有教学存在，就会有教学控制，它永远是教学系统正常运行的一个不可缺少的因素。只是教学控制在不同时候其特点和功能是不一样的，在新时期，教学控制的一个重要目的是通过教师的教学控制激发学生的自我控制和调动教学系统的良性自组织，从这里我们可以看到教学控制将伴随新课程和新学习的产生而焕发出新的生命力，而教师也将在这个过程中完成自己的根本性转变。

　　 参考文献：

　　 [1]吕达，21世纪中国课程研究与改革[M]，北京：人民教育出版社，2001。

　　 [2]王德清．现代管理学原理[M]．重庆：西南师范大学出版，1998。

　　 [3] 靳玉乐，探究教学论[M]，重庆：西南师范大学出版社，2001。