由此看来，我们今天倡导的"研究性学习"课程不仅仅是转变学习方式，而是通过转变学习方式促进每一个学生的个性健全发展。它尊重每一个学生的独特个性和具体生活，为每一个学生个性的充分展开创造空间。因此"研究性学习"课程洋溢着浓郁的人文精神，体现着鲜明的时代特色。
　　
　　充分体现"研究性学习"课程的时代性，需要摆脱"唯科学主义"倾向。我国当前的基础教育存在一种倾向：把"研究性学习"等同于"科学研究"，把"研究性学习"课程等同于"科技活动"课程，把学生引向运用理科知识探究科技类问题的轨道。一味地强调"科学研究"、"科技类活动"，首先会造成"研究性学习"课程内容的极度窄化。"研究性学习"课程所涉及的知识包括科学，艺术与道德；涵盖的内容包括自然，社会与自我，自然、社会、自我作为课程开发的三个向度应当在"研究性学习"课程中达到均衡与整合。"自我"领域--比如："理想自我"、"合作与竞争"、"珍惜生命"等更具生活意义和生命价值的主题被尘封或丢弃。再者，把"研究性学习"的方法局限于只注重沿袭获得科学结论需要遵循的程序和方法，学生的个性化探究方式被封杀，"研究性学习"中诸如思辩、畅想、感悟等丰富多彩的探索之路被中断。"以儿童为起点"的课程理想被成人社会"想当然的重要性"代替，教育回归儿童本性的价值追求被架空，"研究性学习"的存在价值被大大削弱。要改变这一现实，充分发挥"研究性学习"课程的作用，全面实现其课程价值，必须摆脱"唯科学主义"的狭隘视阈，抛弃"研究性学习=科学研究"的狭隘模式，回归尊重儿童本性的价值追求。
　　
　　充分体现"研究性学习"课程的时代性，需要摆脱"精英主义"倾向。我国当前的基础教育对"研究性学习"课程存在种种误解：把"研究性学习"课程理解为培养"小科学家"的课程；"研究性学习"课程是面向少数"尖子"学生的课程，大多数普通学生只配做"观众"；"研究性学习"课程是城市学生的课程，广大农村学生无法实施；等等。这些观点背后都隐藏着一种"精英主义"价值观。这种"精英主义"价值观是阻碍"研究性学习"课程传播与推广的重要根源。如前所述，"研究性学习"植根于儿童的本性、尊重每一个儿童个性的独特性与具体性，因此，它必然是面向全体学生的，而不是少数"尖子"学生；它必然秉持多元价值标准，而不是划一标准。"研究性学习"课程体现每一所学校的特点，每一所学校所在社区的特点，所以，它具有很强的"地域性"，每一个地方都可以因地制宜开展"研究性学习"课程。"研究性学习"课程的开展一定体现学生所在地域的特殊性，而不要机械模仿别人的模式。"研究性学习"课程具有浓郁的人文精神，它尊重每一个学生、普通大众的现实生活，而不把培养科学家视为唯一的或主要的课程目标。因此，只有当本着平常心、走向大众化的时候，"研究性学习"课程才能有效推广，发挥应有的价值。
　　
　　二、"研究性学习"课程的根本特性 　　 所谓"研究性学习"课程，是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。"研究性学习"课程是与学科课程迥异的课程形态，其根本特性是整体性、实践性、开放性、生成性、自主性。
　　
　　"研究性学习"课程具有整体性。世界具有整体性，世界的不同构成----个人、社会、自然是彼此交融的有机整体。文化作为世界的一部分也具有整体性，文化的不同构成----科学、艺术、道德也是彼此交融的。人的个性具有整体性，个性发展并非不是不同学科知识杂汇的结果，而是通过对知识的综合运用而不断探究世界与自我的结果。"研究性学习"课程主题的选择范围应包括学生本人、社会生活和自然世界。对任何主题的探究都必须体现个人、社会、自然的内在整合，体现科学、艺术、道德的内在整合。"研究性学习"课程必须立足于人个性的整体性，立足于每一个学生的健全发展。