4 有效性原则
　　　 所谓有效性原则,就是指要考虑素质教育评价模式的实用性和推广价值。一个有效的素质教育评价模式,必须易于为人们所接受、掌握和运用,而且是能够有效地改进评价活动的过程、方法和结果,有效地推进素质教育的实施。 　
　　　 三、“建模”方法 　
　　　 1 演绎法。从一定的素质教育评价思想或理论假设出发,通过类比、演绎和分析,再现原型客体的本质特性,设计出相应的素质教育评价模式,再付诸实践,经过实验、验证、发展和完善,最后形成可供借鉴和推广的模式。
　　　 2 归纳法。从素质教育评价实践出发,对实践经验进行概括、归纳、综合,提炼升华为模式,再在评价实践中不断修正、发展和完善,创造出新模式。
　　　 3 改良法。现在国内外有很多现成的教育评价模式,但由于不同国家、不同地区、不同学校的情况不同,因此,对某些现成的评价模式不能完全照套,我们可以根据具体情况,对某些评价模式做相应的灵活的改良。
　　　 4 合并法。即在吸取两种或两种以上现有评价模式的某些思想、结构的基础上创建新的评价模式。在具体的“建模”过程中,四川省社会科学院查有梁研究员提出的定性建模法和定量建模法很值得借鉴,他认为:“科学研究有两大主要方法:定性研究方法和定量研究方法。从模式论看,则有两种建模方式:定性建模和定量建模。　　 　
　　　 四、研究模式,防止“模式化” 　
　　　 为了保证素质教育的实施,建立起具有各种类型的素质教育评价模式,以此规范和约束学校行为、教师行为和学生行为是相当必要的,然而,教育活动是丰富多彩、千变万化的,企图用某一种固定的现成模式去解决素质教育活动中的一切问题是不现实的,也是不可能的。首先,素质教育本身没有固定的模式,和谐教育、主体教育、个性发展教育、愉快教育、成功教育等都是实施素质教育的有效途径,可以说都是成功的素质教育模式,都可以建立起各具特色的素质教育评价模式,而不能只用某种固定的素质教育评价模式去套。其次,教育评价模式不是固定不变的,而是要随着教育评价理论的发展而发展,说到底,“模式”应该是一个历史的概念,无论是作为观念形态还是物质形态,都不应该也不可能是一成不变、永恒的东西。”在教育评价史上,自从泰勒创建“行为目标模式”至今,教育评价模式日趋多样化,各种教育评价理论流派都在继承和批判已有教育评价模式的基础上,力图构建相对完美的教育评价模式,然而,每一种模式都不可能十全十美,都避免不了有自身的优点和不足,都有其产生的背景和一定的运用范围。因此,企图构建一种固定不变的素质教育评价模式去解决素质教育活动中的一切问题,实际上歪曲了教育评价模式的意义,在具体的教育评价实践中,硬套固定模式往往不尽人意,削弱了教育评价的功能。我们必须有这样一个正确的认识:研究评价模式的意义不在于寻找出解决一切问题的法规,而在于能在相同的体系下讨论和解决问题。