对SBCD的本质与价值，著名课程论专家马什(C.Marsh)曾讲过这样一段精彩的话：

　　在SBCD中，每一所学校规划和实施自己的课程；然而，这些课程之间不必是彼此隔离、互不接触的． SBCD背后的理念不是为个人主义而个人主义的．州和学区可以提供一般指南，一所学校的教师对教材的理解可以平行于另一所学校教师的理解，学校专家可以提供相似的建议，教师可以面对同样的课堂问题，并且一所学校所在社区的特征可以与其他社区的特征相似。SBCD背后的理念是对教师与学生双方有益．之所以对学生有益，是因为他们所学的课程是专门为他们开发的，这些课程建立在对学生的个性特征和需要的缜密评定的基础上、建立在对学校和社区中可得到的资源的评定的基础上．之所以对教师有益，是因为他们从事了绝大多数的评定工作和专门课程的开发工作，他们相信这些课程将带来学生最大限度的发展．因此，教师实施了专业判断，发展了对他们所创造的课程的个人信任。在规划的课程，制定的课程和体验的课程之间的差异倾向于缩小，教师允许在课程实施过程中灵活变通。而且，当课程以这种方式开发和实施的时候，它们能够不断受到学校教师的监督，并且，当将来条件发生变化的时候，这些课程通常比从外部强加于学校的课程容易变革．

　　由此看来，SBCD本质上是为了提升教师和学生在课程开发和变革过程中的主体价值。SBCD不鼓励单打独干，它是“合作性课程开发”，要求教师、学生、校长、家长、专家等方面通力合作。经由SBCD而开发出的“校本课程”与“国家课程”、“地方课程”不是互不相干的“三套”课程，而是彼此关联、内在整合的，因为国家、地方、学校这三类课程决策的权力主体是交往关系，在交往中形成了课程变革的“共同体”。

　　SBCD并非万应灵丹。它可能会引发许多学校层次的冲突和问题。为应对这些新的冲突与问题，SBCD要求在学校中建立一种有力的专业文化，要求各方人员通力合作，要求教师角色的转变。

　　(二)课程内容发展趋势

　　2l世纪人类将全面进入信息时代、知识经济时代。这个时代既要求学习者具备基本的信息能力和素养，又要求学习者个性充分发展，因此，重视信息技术知识和个人知识就成为课程内容发展的重要趋势。

　　1．信息技术知识

　　进入90年代，特别是1995年以来，以计算机多媒体和网络通讯技术为核心的信息技术迅猛发展，这对课程内容和整个课程理念所带来的变化现在尚无法全面估计。综观世界各国90年代以来课程内容的变化，以下两方面是值得关注的。

　　首先，信息技术成为一门独立学科，这门学科是以学习者为中心的。当今时代，随着科学技术的迅猛发展，技术不再只是科学的应用学科，它日益从科学中独立出来并与科学交互作用，由此诞生了一种“技术文化”(the culture of technology)。在这种背景下，技术或信息技术成为一门独立学科，这门学科指向于技术文化素养或信息素养的形成。这门学科天然具有开放性、探究性和交互性，它以学习者为中心进行意义建构。90年代以来世界上许多国家都把信息技术引入基础教育课程体系之中。比如英国1988年通过《1988年教育改革法》，确立起“国家课程”(national curriculum)，在1994年英国政府发表了以迪厄林爵士(Sir R．Dearing)为首的委员会提交的报告，对“国家课程”及其考试进行了调整改革。这次改革一方面裁减了“国家课程”的内容、削减全国统一考试的科目和时间，另一方面却加强了信息技术教育，第一次把信息技术确立为一门学科。

　　其次，信息技术还将带来课程理念的变革，它将逐步使整个课程体系走向信息化。信息技术正在带来社会交往性质的变革，“计算机为媒体的交往”(Computer-Mediated Communication，CMC)将在社会生活中占有越来越重要的地位，这种交往的根本特征是开放性、交互性和建构性。90年代以来在课程教学领域逐渐确立起来的“建构主义知识论”与信息技术的运用密不可分。当信息技术作为一种理念和手段向整个课程体系渗透的时候，将带来整个课程体系的信息化。课程的信息化是指将课程内容与以计算机多媒体和网络通讯为基础的现代化信息技术结合起来。课程内容的信息化有助于将日新月异的知识信息反映到课程中，从而极大地拓展学生的视野：有助于使学生成为课程的主体，利用网络和多媒体技术，可以建构丰富的、反思性的学习情境，这可以为学生的自由探索创造机会，可以说，计算机的最大教育价值在于让学生获得学习自由，为他们提供可以自由探索、尝试和创造的条件；有助于实现学校课程与整个世界的整合，利用计算机多媒体可以模拟大量的现实世界情境，把外部世界引入课堂，利用计算机网络可以把学校与整个校外社会连为一体。需要特别指出的是，信息化的课程内容是以学生为中心的，而不是以仪器为中心的。因此，课程的信息化适应了21世纪信息社会和知识经济时代对人的个性发展的新要求。