2．个人知识

　　各国课程改革大都意识到真正适应信息时代要求的人是个性充分发展的人、善于“自我导向学习”的入、终身学习者。因此，尊重并提升学习者的主体性、培养学习者的创新意识、把学习者的“个人知识”作为课程内容的有机构成，成为课程改革的重要趋向。这在课程内容上的集中表现是重视学习者的自我履历和生活史，重视经验课程与学科课程的内在整合。

　　信息时代课程内容的独特景观是，一方面重视信息技术知识，一方面重视个人知识，这两个方面存在内在统一性：信息技术知识是学习者中心的，它整合了个人知识；个人知识又是处于“网络化社会” (Networked Society)之中的，它离不开信息技术知识的支撑。

　　(三)课程结构发展趋势

　　1．课程结构变化的一般趋势
　　从世界主要国家过去十年内课程变革实践的发展，可以发现课程结构的变化呈现如下趋势：

　　◆课程结构从内容本位(content based)转向内容本位与能力本位(competency based)的多样化结合，以保证知识、技能和能力的有效获得；

　　◆调整课程结构以吸纳新出现的学科领域，这些新学科领域或者被整合进既存学科之中(如环境教育)，或者作为独立学科(如增加外语学科)；

　　◆小学和初中阶段诸学科的连续性日益增加．

　　2．课程种类的更新

　　1998年11月9日至20日，联合国教科文组织和日本国立教育科学研究所于东京举行了“学校课程比较研究国际会议”，这次会议对亚太地区诸国过去十余年间课程变革的成就和问题进行了比较研究和总结，并对这些国家课程变革的未来趋势作出了审慎的展望。参加会议的共有18个国家，即美国、德国、法国、澳大利亚、日本、韩国、中国、斐济、印度、印度尼西亚、老挝、马来曲亚、新西兰、菲律宾、斯里兰卡、泰国、越南、乌兹别克斯坦。从这些国家所提交的研究报告，可以发现各国所设置的课程种类大致包括如下方面：

　　第一类为工具类学科，主要包括数学、国语和外语，这在许多国家是作为核心课程出现的；

　　第二类为社会研究，主要包括历史、地理、公民、经济、政治等，这类学科在课程体系中占有重要地位

　　第三类为科学，主要包括物理、化学和生物等，这类学科在课程体系中占有很大比重；

　　第四类为技术，主要包括计算机、通讯、电子、机械等，这类学科特别是信息技术日呈方兴未艾之势；

　　第五类为人文学科，主要包括伦理或宗教、道德或价值教育、阶层和文化背景，这类学科在不同国家存在很大差异，且与一国的意识形态有内在关联，不过国际理解教育、关爱自然的伦理观是许多国家所倡导的；

　　第六类为创造和表演艺术，主要包括音乐、舞蹈、戏剧、绘画等，这类学科在课程体系中的比例呈上升之势；

　　第七类为体育和健康教育，主要包括体育、健康教育、个人管理、运动和游戏等，这类学科在课程体系中的地位比较稳定；

　　第八类为职业教育，主要包括农业、工业、商务、家政、服务、职前训练等，这类学科也存在很大文化差异。

　　就小学课程结构而言，所有国家都设置了国语和数学课程；大部分国家设置了社会、体育、健康、艺术、创造和表演艺术课程，其中尤其强调基本技能和价值观的教育；不少国家将外语定为必修课程；多文化、多种族、多语言的国家还为适应不同的需要提供了选修课程．

　　就初中课程结构而言，大部分国家将外语定为必修课程，如日本1989年的《学习指导纲要》中外语是在初中选修课程，这次改革则将之调整为必修课程，并且在课时上比原来增加了315课时：许多国家把人文学科(如宗教、道德、价值教育)融入其他学科，而不单独设置；技术学科在课程体系中的位置越来越重要：职前教育成为新的发展趋势，不过不同国家差异较大。

　　就高中课程结构而言，所有课程越来越具体、深入，跨学科领域的选修课程越来越多：语言课程至少有两门(国语和外语)；技术课程往往融入普通教育之中；职业教育趋向为今后走上工作岗位或接受高等教育作好准备，而且和学术性课程联系更紧密。总之，课程越来越趋向多样化．