课程设置多样化一词，最早出现在西方课程理论中，它多指在学校教学内容中增加实用的或职业的知识，后来也包括按智力分组，但多样化政策通常指在把现有的普通学校的课程职业化。另外，美国高中课程的门类比较多，特别是选修课，门类之多令人目不暇接。我们这里所说的多样化，与单纯的在学校课程中加入职业课程，或者简单地增加一些课程门类是不同的，我们所要研究的是课程结构的整体设计，是研究如何优选课程，并将它们科学合理地组织起来，以取得最好的教育教学效果。

　　在我国，普通高中是义务教育后的基础教育阶段，直接与高等教育和社会衔接，学生毕业以后可能升入各种不同的高等学校，也可能走向社会，进入不同的工作岗位；同时，高中阶段又是学生身心发育最活跃的时期，兴趣爱好差异很大，对课程的需要不同，因而我国普通高中与小学、初中相比，对于课程设置的多样化要求更迫切，必须认真加以研究。

　　二、我国普通高中课程设置多样化的历史和现状

　　（一）我国普通高中课程设置多样化的历史发展

　　我国近代学校课程首先是受日本的影响，以后又借鉴德国和美国，新中国成立以后，又基本上照搬苏联，因此，我国普通高中的课程设置的变化很大，而且出现过多次反复。从中学课程设置多样化的发展变化看，可分为以下几个阶段。

　　1.我国近代学制确定后，清政府正式颁布并实行的第一个中学课程设置方案是由《奏定中学堂章程》（相当于现在的课程计划）规定的，它的课程门类、开设形式等与当时日本的课程设置基本相同，共开设的12门课程，全部都是必修的，不分科。

　　2.由于《奏定中学堂章程》设置的课程门类较多，而学制较短，学生在较短的时间里难以完成学习任务，况且，学生的志趣爱好不同，教学效果不理想。于是学习德国的做法，1909年清政府学部提出《变通中学堂课程分为文科实科折》，得到当局的批准，在普通中学实行分科设置课程，一种侧重文科，一种侧重实科，文科和实科各设主课、通习两类，但主课和通习的科目不同，学生可以根据自己的需要选择某一科。

　　3.辛亥革命胜利后，民国政府颁发了《普通教育暂行办法》，把学堂改为学校，中学学制改为四年，规定中学校为普通教育，文实不必分科。但是，在民国元年（1912年)公布的《中学校令施行规划》中，首次规定了两份课程设置表，一份为男生用，一份为女生用。两份表中开设的课程不完全相同，同一门课程的周课时数也有所不同。

　　4.民国初期的课程改革，虽然根据女生的特点增设了一些家政方面的课程，但是不分科的比较单一的课程设置，不能适应社会的需要和学生的个性的差异，要求改革的呼声很高，各种教育团体和一些学校，纷纷提出改革的方案，试行各种分科制和选科制，在这种形势下，产生了1922年的学制改革，普通中学中学实行三三分段学制，把中学分为初中和高中两个阶段。高中分为普通科和职业科，普通科相当于现在的普通高中，以预备升学为主要目的。普通科又分文科和实科，课程设置分两组，第一组注重文学和社会科学，第二组注重数学和自然科学。无论第一组还是第二组，课程都是由三大部分组成，一是公共必修科目，二是分科专修科目，三是纯粹选修科目，开设的科目也有所增加。这一次的改革，主要是学习了美国的课程思想，普通高中课程设置出现了前所未有的多样化。

　　5.1922年以后，教育学术团体先后颁发了几个课程标准，课程设置包括必修和选修等不同形式，特别是西方课程理论引进后，一些在国内有影响的中学，在不同教育和课程理论指导下，增设了一些具有西方文化特点的课程，形成了一些各具特色的课程设置模式，如上海大同中学、北京四中等。

　　6.新中国成立以后，在全面学习苏联的政策指导下，采取了简单照搬的办法，造成了我国普通高中长时期的课程设置单一化的局面。到1963年以前，全国高中使用同一份课程设置表，高中同一年级的学生，学习相同的课程，所有的学生都要达到同样的要求。进入60年代，人们在总结建国后课程编制的历史经验的过程中，逐渐认识到，这种只设必修课，不设选修科的单一的课程结构，不利于发展学生的个性特长，也不利于发挥学生学习的主动精神。因此，1963年颁布的中小学新的教学计划（草案）中首次在高三年级设置了选修课，虽然仅占高中阶段总课时的3.6％，但它打破了沿用了十几年的单一的课程结构，为学生的发展提供了有利的条件。